按照计划,上午两节课让学生完成习作,这是本学期最后一篇习作了。
时间总是那么高傲,从来都不会和谁打个招呼,哪怕点个头,给个笑脸,轻轻悄悄,只是自顾自向前流淌。所到之处,留下的印迹总让人留念回眸,唏嘘感叹。
又到一学期期末了!
昨天才接手三年级,因为语文老师生病,自然我这个替补顶上。
备课时粗略浏览了学生的作文本,除去极少数态度不够认真,学生们似乎对习作还是很有兴趣的,文面特别整洁。
习作训练是三年级才正式开始,所以习作入门的效果直接体现教者语文教学能力,而我似乎可以自诩为半个专家,这在很大程度上得益于勤动笔,我特别喜欢自说自话,当然是用笔头。
第一节课简单入题后,开始习作指导,口语交际与作文是同一个主题:“假如风有颜色”,于是我将这两种训练合二为一,首先让学生自由朗读“口语交际”的提示语,相机抛出主题,我开门见山:“同学们,风有颜色吗?”生齐答:“没有—”
“真的没有吗?”我故作神秘,“请同学们闭上眼,听听美妙的音乐,风就有颜色啦!”课堂有了一阵小小的骚动,孩子们不断没闭眼,还有不少瞪大眼睛,他们或相视而笑,或抿嘴浅笑,挂在脸上的是一种兴奋的疑惑:“真的么?我想看看。”
“同学们,请闭眼,准备好,美丽的风就要吹起,千万不能错过啊!”快速点开下载好的轻音乐《悠悠四季》。
学生们都闭上眼睛端坐着,美妙的音乐灵动着整个课堂,渐渐地,一张张小脸嘴角泛起涟漪,恬静快活,或许那风已幻化有色有形,或许小心脏已步入伊甸田园,听着,看着,我突然觉得好幸福,与孩子们一起,而且这么多孩子一起陪着静静享受,还有什么不满足?
曲终时,同学们睁开眼睛,闪烁着兴奋的光芒,忍不住叽叽喳喳有话说,我趁机甩出习作要求:“同学们,回到第一个问题,风有颜色吗?你该如何作答呢?”
一只只小手高高举起,“我想象中风是绿色的,春风轻轻的吹,吹绿了小草,吹绿了柳枝,吹绿了田园,好一派生机勃勃的景象。”
“你简直就是个小诗人啊,同学们,掌声鼓励。”霎时,教室里小手掌拍起。
“我想象中风是蓝色的,你看下雨时,天空灰灰的,风儿吹呀吹,吹来了太阳,天放晴了,天空蓝蓝的,云朵白白的,眼睛都感觉好明亮。”
“风是蓝色的,想象很新奇啊,老师给你点赞”话音刚落,同学们不约而同:“我们也给你点赞!”边说还边伸出大拇指。
“在我们的想象里,风那么美,同座互相说说,听听谁的风颜色最耐看?”……
很多时候,我们的习作教学都会精心设计流程,课堂上唯恐哪一步缺漏,其实课堂教学也应该有一定灵活处理的教学机智性,这节课就是一个很好的实例。
听音乐闭眼想象的环节,并不是我备课中设计的,纯属课堂的突发奇想,而学生投入的兴致使得接下来的动笔练写自自而然。
“同学们的想象里风五彩缤纷,现在就写成一篇美文吧!”
教室里静极了,只听见写字的沙沙声……
我是日记星球第332号宝宝,正在参加日记星球第13期21天的蜕变之旅。这是我的第9篇日记。
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