开展初衷

一、上学期的寒假阅读打卡，我们的阅读打卡形式就是用思维导图。那时我没有教孩子们用思维导图，我只是在群内推荐了一些书，上传一些网络资料，当然也上传了大量手绘思维导图。最后寒假回来，我看思维导图版的阅读打卡本子，还是有很多孩子的思维导图画得还是不错的。

所以一定程度上，我们已经具备了一定的绘制思维导图的经验。

二、班级的另外一位老师，辅导员陈老师，也在自己的辅导员课程中加入了思维导图的绘制，辅导员课程里面有大量名人、历史、地理等知识，这些知识恰好比较适合用思维导图来呈现。也因为开始尝试用思维导图，孩子们学习这些课程兴趣会更高。

辅导员课程的加入，也拓宽了孩子们的应用场景。这个实在太重要了。一项新技能如果没有大量的应用时间与场景，这项技能的习得将大打折扣。

三、我自己本人也是一个轻度思维导图使用者，虽然我很少手绘思维导图，我基本是没有美术细胞的，但是我在平时的工作与学习、生活中，利用各种思维导图软件，画了一些思维导图来。比如我的每一次公开课磨课，基本就是绘制一张思维导图，每磨课一次，就在思维导图的相应处进行修改。我的每一次班级例会讲稿，也是用思维导图来备课。

这里就涉及到一个基本的问题，我自己是不怎么会手绘思维导图的，孩子们是需要手绘思维导图，我的定位在哪里。

我想每当开发出一个主题活动，都要去思考作为一个可能的非专业者，我做一些主题活动，核心定位是什么。

过去，我开发了阅读打卡，我的定位是培养孩子良好阅读习惯，激发孩子的阅读兴趣。做厨房大作战，定位是让美食成为亲子关系的重要融合剂。演说家的定位则是人人能够在公众场合自由大胆表达。

而这一次的思维导图系列活动，我的定位则是希望通过思维导图让孩子的思维更加发散，也更加有序。

所以面对孩子绘制的思维导图，我可能主要从思维导图的层级上去评价孩子，看孩子绘制的思维导图是不是有一个中心主题，并且从这个中心主题延伸出若干大纲主干，知道这些主干是紧紧围绕主题来发散的，同时还会不断细化主干，延伸出更多分支。还有会不会提炼枝干上关键词。当然还有一件锦上添花的事情，能不能对应着关键词画出简单的关键图像。

我自己从来不是一个专业者，我可能也不知道那么多高深的理论，甚至开始也没有什么系列方案。我只是知道，有些东西给孩子，让孩子去尝试尝试，真的是好的，真的是对于孩子未来的发展有帮助的。比如阅读、演讲、烧菜，包括现在的思维导图。

我希望自己是一个开门者，打开一扇扇能力之门，引着孩子进去，孩子自己探索，我也边上也学习一下。

仅此而已。

下面是首次课程的一些资料。

我自己的备课来源于下面这套丛书。