客观地说，很多年轻教师担任班主任工作后，成长很快。一些青年教师担任了两轮班主任，熟悉了学校教育要求，基本了解了学生成长的规律，有了常规工作经验，有处理突发情况的对策，虽然仍被大家称为“青年教师”，职业素养已经有了质的变化和提升。
年轻人，精力旺盛，往往没有什么羁绊，没有什么名利心，有工作激情与好奇心。从小学到高中，到大学毕业，十几年的学生生活结束，现在回到教室“摇身一变”，成了班级管理者和领导者（还可以是和学生并肩的同行者），他的观察角度是全新的。这一时期，他会认真地观察体验，对学校教育常规，他尚有记忆，只是位置转换了，每一项工作对他而言都是尝试和摸索。
最重要的优势，是他学的知识是新的（我以前调侃，青年教师应当是刚出炉的面包，而随着无法摆脱的职业倦怠，多多少少，我们这些老教师已接近面包干了）。工作中遇到的问题，会引发他积极的思考，他会回忆所学的理论知识，寻找可能的依据，他也能从有经验的班主任那里，看到最有活力的实践。在这些摸索中，很快地把教育学、心理学及社会学相关知识运用到班级工作中，——同时，他会逐渐摆脱书本的束缚，从具体工作中发现更多有价值的问题，丰富识见，发展思考力。也因为比较年轻，他更容易观察并认识学生的行为和心理。当然，工作中肯定会有冲突，有碰撞，如果能有对教育的爱，能摆正自己的教育位置，他的思考将成为他的独特经验。在学校工作中可以看到，班主任年资高，也会有新的矛盾，年龄差距有可能产生隔阂，班主任有经验有城府，也会让部分学生有压抑感，“代沟”不可避免，等等。
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