课堂深度对话：从学生学会提问开始

课堂深度对话：从学生学会提问开始

今天听了张瑶老师一节课，课题是曹操的《蒿里行》。

学生在结合注释理解了大体意思，并且能够正确流利地朗读之后，就进入小组提问环节。学生提了三个问题。

第一个问题：作者这首诗是写给谁的？

学生有三种回答：一、写给百姓和士兵的，因为诗中表达了作者对士兵和百姓的同情，诗中“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣” 四句就表现出作者这样的情感。二、写给那些一起来讨伐董卓的诸侯的，因为诗中表达了作者对诸侯的批评，诗中“军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。淮南弟称号，刻玺于北方”六句就表现出对诸侯们争利互残行为的批评。三、写给自己的，表达了诸侯合力讨伐董卓失败后的痛苦心情。

当大家将要达成共识后，一位学生站起来质疑说，不可能是写给士兵和老百姓的，因为他们基本上不识字，所以只有可能是写给自己和各路诸侯的。

第二个问题：“踌躇而雁行”的“而”表达的前后关系是什么？

有人说是并列，因为互换顺序，变成“雁行而踌躇”也可以。有人说是转折，因为雁行是有秩序，与踌躇表达的徘徊不前的意思相反。大家确定了“而”表示的关系之后，新的问题就出现了，为什么要颠倒顺序呢？经过商量，原因有两个，一是为了押韵，因为整首诗押的都是ang韵。一是强调，踌躇是作者所要批评的诸侯军的状态，所以提前。这句中的转折关系，加上倒转语序，增强了作者情感的力量。

第三个问题：“念之断人肠”与“断肠人在天涯”中的“断肠”一样么？

学生说不一样。“断肠人在天涯”中的“断肠”，表达的是诗人的思乡之情，而“念之断人肠”中的“断肠”表达的则是对百姓和士兵所遭遇的痛苦的同情。有学生补充说，还有因为自己未能讨伐董卓成功，却给百姓和士兵造成这样的痛苦而痛苦。还有学生总结说，这样一分析，感觉曹操的断肠比马致远的断肠丰富多了，也似乎格局也高多了。一个沉浸在自我的悲欢里，一个却心怀天下。

整节课下来，无论是学生的问题，还可相应的解答，都抵达了文本和生命的深处。如果老师还像原来那样灌输这些认识，课堂效果未必如此好，也未必能达到这样的深度。概而言之，教师就应该是课堂对话的倾听者和编织者。