2018年8月，学校的培训活动中，我记住了《教师阅读地图》，也读。尔后推荐给朋友。
但，内心总觉得并未读懂，今日开始重读。
一直以来，我的阅读大多都是随意性，用俗话说“想起来一出是一出”，而并没有关注“根本概念”和“根本书籍”。举个例子，初为语文老师我急功近利地想提升自个儿的讲课水平，至于是文本解读还是知识传授能力训练师生关系，这些都没考虑。于是乎，林林总总各大名师课堂实录，挤占了大半个书架。
如今，再去思量，到底哪节课在我的脑海中留下了深刻的印象，曾成为原点指引我实践于自己的课堂，似乎不明朗。除了，课堂流程模式上，能搬的搬，不能套的也硬套，除了经验和年龄不自觉地累积，能力并没有得到质的提升。停留于浅层，培养和发展的也只能是浅层技术。
魏智渊老师在书中提出的专业阅读的五大假设：
“1.对于任何一个具体的专业领域而言存在着一个最合理的知识结构；
2.专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；
3.每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4.对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5.在特定的发展阶段中的具体教师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。”
诚如前面所说，我的阅读之随性大抵如专业发展中的“浪漫”阶段，想当然地以直觉模糊的感知，感知文学作品中的人物情感，感知名师课堂上的妙语连珠，感知专家文本解读观点之新颖，却没有真正去思考过，为什么他们可以，而我就不可以，仅仅是经验的差异吗？一味模仿追随，量产激发质变，真的可以吗？为什么不去从内部视线上找原因，从知识结构上去思量呢？
以知识结构说，魏老师举例：
“一节具体的语文课，三方面的知识最为重要：教师的学科知识，或者说语文素养，即对文本的理解、解读能力。教师的学科知识，即对本学科的目标、教材内容和教学特殊性的理解。基本的教育学及教学原理，即对整个教育目的、学生特点、教学基本流程及规律的理解。”
这些内容都是我们在日常学习和阅读中，极少细致化考虑的，理论性知识很难引起老师们的阅读兴趣，而唯有理论地不断丰富与运用，方可使我们在领悟中形成智慧。
如何去实践呢？
从个人角度上来说，上学期读《给教师的建议》日常的打卡仅仅是读后感触的抒发，而总是无法联系到自己的教育生活。
试着回忆：
我的阅读没有持之以恒地坚持知性阅读，一味追求速度（过去的一年，我强制要求自己必须每天读书60页），速度上去了，质感呢？滋味呢？囫囵吞枣，云里雾里，未可知。没有明确的想法，就没有自我，更缺乏聆听梳理和对话，于权威之前跪拜，完全丧失了批判精神。
除了速度，我还只流于“阅读”的形式。读是读了，所读所记的也只是一些词汇。并没有完全理解苏霍姆林斯基的教育学内涵，以至于书抄了书，词句背了，日记作业写了，偶尔还做些批注，还是稀里糊涂。
打卡圈中同行的优秀者，所发优秀的文章较多，自己并没有参与开放互动学习，而“狭隘”甚至“封闭”了虚妄的自我。
新学期，希望自己能真正走向知性阅读，坚持每天批注阅读打卡，学习同学们的优秀打卡文，把打卡当做生活中的重要事儿，力求“精确”。
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