开班仪式
10月17日上午，临沂市教研员教研转型与教研专业素养提升研修班开班仪式在浙江大学教育学院举行，浙江大学教育学院党委书记吴巨慧详细介绍了浙江大学及教育学院近年来的发展情况及取得显著成绩，临沂市教科研中心主任李楠代表市教科研中心对浙江大学教育学院的领导表示感谢，阐明了此次培训的目的，提出了明确的培训纪律要求。
研修学习
报告（一）
基于核心素养的学校课程变革
主讲：浙江省教育厅教研室原主任缪水娟
缪主任首先介绍了核心素养国际框架的研究，重点强调了各框架核心素养的关键词：高度重视强调的传统素养指标（语音能力、数学素养、学会学习、问题解决能力）、高度重视强调的现代关键指标（沟通交流、团队合作、信息素养、创新与创造力、自我规划与管理）。
教育部副部长郑富芝指出核心素养要为学校育人服务，要为教师教学架桥，要为学生成长架桥。中国学生核心发展素养指应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是课程变革创的依据，是学科教学改进的指南，是学生学习发展的目标，是教师专业发展的引领，是教育质量评价的标尺。基础教育课程要有逻辑的整合，有重点的拓展，有创意的实施。
课程教学的变革包括基础课程的有效拓展，教学形态的有效转型，考试评价的有效变革，教学资源的有效支持。国家课程的窄化、课程建设的窄化、课程实施的窄化是当前课程建设的误区。
坚守国家课程价值追求，开足开齐国家课程，构建德育课程体系，重视音体美课程，落实综合实践活动研究性课程。当前教学普遍存在的问题
学生学习的弊端
思维品质开阔度、凝炼度、清晰度、融通度、创新度是学科核心素养的共同思考，这就要求我们转变课堂教学模式，优化教学方式，加强教学管理，完善作业考试辅导，促进信息技术与教育教学融合应用。要真正有效的教，教师要成为学生学习行为的设计师，让学习在课堂上真实发生。
转变课堂形态，打开课堂边界，从落实双基到培养素养，从书本育人、知识育人到实践育人、探究育人，教师要从习惯于把学生绑架在传统讲授的流水线上转变为善于凭借各种方式让学生自主参与学习，发展他们的思维力和学科素养。
基于课程标准的作业改革
任务：完成基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科学习作业，探索基于互联网的教学与作业方式。
考试有效评价的任务
基于核心素养的测验考试，基于综合学习的多元评价，基于大数据的精准教学复习，基于全面质量的综合评价。
小学一、二年级不用纸笔测试，探索新的更适合小学生认知规律的形式
考试评价对于教与学有反拨功能，是教学的重要环节，要准确把握核心素养要求和学业质量标准，不仅关注学生学什么怎么学，更要关注学生通过测验考试评价能否实现学习能为和核心素养的发展。
学生核心素养的培养依赖于教学环境的创设，教学资源的开发，学校应根据新课程改革的要求，建设教学资源，创设教学环境，校园任何设施应让学生可感官可触摸，校园可用资源应直接进入学生学习过程，学校与社会很多元素都可以成为学生学习。
教师素养的提升
课程开发的参与式研究
探索国家课程的校本实施和校本课程的开发开设，拓宽学科教学视野，建构综合教学模型。应紧紧把握课程方案制定、课程目标确立、课内容编写、课程形态设计、课程资源聚合、课程评价设计六要素。
教育的根本任务是立德树人，而落实根本任务的根本是是教师发展，促进学生深度学习、发展学生核心素养关键在教师。
报告（二）
题目：核心素养视域下的教研支撑作用
主讲：杭州市教研室主任 朱可
国务院《关于深化教育教学改革 全面提升义务教育质量意见》倡导智育水平的提升，切实提高教学质量，发挥教研的支撑作用；教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作意见》指出教研工作是保障基础教育的重要支撑。
朱主任围绕"现在教研工作的支撑作用到底发挥到怎样程度、在核心素养视域下应该如何改进和完善、学校教研的支撑作用如何体现"三个问题，从教研支撑不足分析和强化教研支撑深化策略两个大方面进行详细讲解，有解读，有思考，有举例，使我们对教研支撑有了更全面的认识。
基于素养的现代教育理念所追求的目标：以问题为纽带进行教育，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的质疑精神和创新意识。
报告（三）教研文化变革与教师协同发展
主讲：浙江大学教育学院副院长 孙元涛
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