在全国各地的学校，经常听到老师、教学指导和管理人员谈论与学生的交锋。
学生是否积极地沉浸到课程内容中，并实现了课堂活动的意义？虽然我们总说“是”，但必须承认，学生的参与过程并不总像期望的那样顺畅。
那些努力吸引学生、展示课程实用性和价值的教育工作者知道，学生真正需要的是——教师不仅作为学习者，还要作为全方位、多维度的存在，与他们进行互动。
美国作家、女权主义者、社会活动家贝尔·胡克斯 （Bell Hooks）主张采用一种参与式教学法——反思教育者的角色，构建既有利于学生，也有利于教师的创造性的学习环境。
贝尔·胡克斯
贝尔在她的书《教学边界：教育作为自由的实践》（Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom）中解释道，敬业的教师“相信我们的工作不仅仅分享信息，还分享学生的智力成长和精神成长。让学习能够深入、贴切地进行，以尊重和关心学生灵魂的方式进行教学”。
教师的动机、信念和行为至关重要。正如优秀的老师都会说的那样，教学不是简单的“做了就好”，而是一种生活方式。
那我们该怎么做呢？对全体学生，使用创伤信息模型或ACEs（不良儿童经历）信息模型。
注：创伤信息模型，为收集和使用学生信息而建立的模型。以创伤心理学为理论依据，即根据创伤后的人所表现出来的行为，以及他们的心理反应，积极寻找恢复的方法。
我们如何在学校和日常教学工作中完全与孩子一起生活？有哪些资源、方法和工具能够支持教师与孩子的全面互动？虽然最近的创伤信息处理及其实践工作旨在支持弱势学生群体，但是这些框架为所有学生提供了非常有价值的基础，因为它是以人际关系为中心的。这些方法的核心是:人际关系必须优先！
教师必须站在学习者的立场，来理解学生的生活、兴趣、激情、斗争、恐惧、优势，以及引起学生压力或焦虑的原因。这不仅仅是一种调查或总结，还是一个很好的开始方式，包括腾出时间参加一对一的会议、参与当地的社区活动，以及真正在学生所在的地方与他们见面。放学后，你可以花时间坐在操场上，或者坐在午餐桌旁，参加学生发起的交流，你能从中学到很多。
人际关系是课堂学习和学校文化的基础！当人际关系和关怀文化成为学生和教师、教师和家庭，以及教师和学校管理层之间互动的根源时，就为突破性变革和成长奠定了基础。
从人际关系中收集到的信息，可以为学习活动提供支持！通过持久、信任的相互关系，了解到的信息可以告诉我们在课堂上应该怎么做。在课堂之外理解学生的目标、兴趣、才能和技能，可以成为学术学习的桥梁。
通过与学生的玩笑和非正式对话，我们可以建立丰富的文化活动,让其成为沟通家庭和学校的语言。我们可以将学生感兴趣的流行文化与学术内容联系起来，使课堂学习更贴近学生的日常生活。
从人际关系中获得的知识会影响行为方式！如果你在餐厅闲逛一下，了解学生的社会关系及其与同龄人的互动，可能会发现一些新的信息，这些信息有助于组织小组、搭配学习以及其他课堂活动。
老师的自我照顾，对彻底照顾孩子至关重要！教师要确保对自身的关心，花时间投资自己。可以课后散步，每天抽时间从事一项与教学无关的爱好，哪怕只是静静坐五分钟，思考一天的成就，也是很重要的。
教学是一项需要所有相关人员深入参与的事业。当教师真正关心学生和他们自己时，这种参与才会产生持久、有意义的学习！
来源：Getting Smart
作者：Amanda Winkelsas
智能观 编译
—完—
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