郑州市小学数学、科学教研员工作会暨学科学业质量分析会

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抽评学校情况说明:

1.抽评学校具有层次:大区5所，小区3所。

2.抽取班级大多是4班，规避一二班或者八班按成绩分布，提倡平均分班。

【科学学科】

一、命题指导思想:

1.了解郑州科学学业质量情况。

2.引领教学方向。

3.发现教学中的问题。

4.规范质量监控。

二、命题过程

1.命题培训，统一思想。

2.制定各年级的双向细目表。

3.指定四年级双向细目表。

4.封闭命题。

5.样本过程。

6.修改完善。

7.确定锚题。

三、关于试卷结构说明

1.领域分配合理分值。

2.考虑每个单元内容百分比。

3.题型比例（先列题型）。

4.难度比例。

5.老师和学生的答题时间比（大致1:3）。

6.预估平均分值。

四、双向细目表

1.罗列知识点（左）。

2.知识分值。

3.知识纬度按布鲁姆目标分类学，分六级。每个纬度列亚层，最多七层。

4.命题solo，改变过去一道题6分有6点的做题方法，要求必须沿着学生能力结构走。方向由知识向能力转变。

五、题型特点

1.设置锚题（锚题设置的目的及意义）:

理念:选择素养而非知识。

情景:素养落地的重要途径。

大情景（任务）:单元教学的标志。

六、内容特点

1.立足课标。

2.重能力，层次合理。

3.选题生活化。

4.题目设计融于情景之中。

七、学生答题情况

1.锚题平均分14.27分，折合约74分。

2.大部分学校低于平均分，个别学校拉高。

学生成绩呈正态分布，两个波峰，说明还有差异。

3.全市达标人数比例在85%左右，达标分界分在11.5，约60分。

4.各学校得分情况起伏较大。

5.分值等值转换，锚题总分与试卷总分结构相同。个别区存在分值差异，是因为除锚题外其他题的难度不同。

八、锚题设计初衷（设计一个完整的情景）

1.为什么设计成任务形式？

2.什么是任务？

3.表现性任务的基本组成？

任务表述

评价指标

评分规则

九、锚题和solo的关联程度:

单点结构与多点结构居多，不难。

十、抽评班级与平行班成绩比较:

基本上稳定，个别有偏差。

十一、学生在答卷中的成绩与问题

成绩:

还可以。

问题:

1.解决问题的能力不行。

2.实验能力不行。反映了现现状不是学生在做实验，而是教师讲实验。

3.学习的知识不能解决问题。

4.教师专业水平影响。

5.学生学习习惯不好。

十二、城乡差异

平均分达8分，差异较大。

民办、事业办学生成绩较好，比较重选拔。

十三、问卷情况

89.2%喜欢上科学课。

86%喜欢阅读科学书刊。

60%遇到有趣现象去观察探究

30%进行试验时自己做设计

50%的知识从网上得来

十四、建议:

1.培养学生良好的学习习惯。

2.提高阅读能力。

3.实验课落实到位。

【数学学科】

一、命题指导思想

锚题25分，数学没有大情景，分数融于各个知识重点模块中。

二、锚题命制过程

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三、试卷结构

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四、关于试卷结构说明

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五、关于双向细目表说明

分析题目所在层级，把知识点细化。把每一个知识都选择一个合适的层级。

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六、题型说明:

阅读量大。

七、内容特点

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八、学生完成试卷情况分析

试卷总分85分，锚题平均分18.75。

九、试卷情况分析

1.两个波峰。

第一个在85-95之间，第二个在60-80之间，学生成绩差异较大，出现分层。

2.达标率85%。

十、城乡差异

城市薄弱学校成绩竟低于农村学校。

十一、建议:

1.阅读能力较弱。

2.学习习惯不好。

3.有必要带学生们走出去。

【感悟】由于教研员一些名词和用语，目前自己水平还理解不了，所以见解比较浅显。

1.试卷的大体方向越来越朝向能力的考察，越来越重视学生的素养。

2.以后的考试会融入大情景中，情境对学生要有日常性、适用性，理解性。文字阅读量会提升，要求学生有高水准的阅读能力。从情境中提取有效信息的能力，规避无效信息的能力，也是逻辑思维能力的表现。会做也不一定能做的完，一定要提高能力。题目设计趋于放在情景中，而不是编一个大情景的题目。依据题目设计表现性评价。

3.男女生的试卷每题得分情况将作为以后出卷的一个参照。

4.让学生通过经历环节-得出结论的过程，而不是仅仅是背知识点，考知识点。对学生的能力素养有很大要求。

5.采用试卷+问卷的形式。问卷设计是一项很难的工作，问卷一定要与试卷匹配。国内的孩子相比国外孩子比较成熟，问卷答案比较“优质化”。学生往往会规避自己内心的答案，而去揣摩、选择出题人所期望的答案或者是更正确的答案。而一份优质的问卷能够了解学生做题背后的心理历程。

6.数学中板书的重要性。板书的空档是给学生思维时间，引导学生一步步到达知识彼岸。

7.注重对估算的考察，每年必抽查一道计算，考察学生计算能力。教师需先教估算，再教笔算。与我们现阶段秉承的浪漫-精确是一致的。

8.对问题的阐述是对学生思维状况发展水平的重要判断手段 。上课一定要把孩子“捞”起来，整体的分析问题，回答问题。要规避学生一句，老师一句，这样“循循善诱”会把孩子的思维搞得支离破碎。

9.动手能力需要提高。课堂上要给孩子创造多种手段，让学生动起来，形成完整的思维。

10.让孩子养成克服困难的意志品质和做完作业、试卷仔细检查的习惯。

11.加强对教师情境教学的指导。

12.加强对学生的抽测。