四年级语文学业质量分析会

四年级语文学业质量分析会

        周四上午，我和黄冬燕老师有幸参加了2018-2019郑州市小学语文学科四年级学业质量分析会。

        在此次会议中郑州市教研室的许睿主任针郑州市四年级上学期期末语文试卷做了全面、整体地分析。本张试卷是由郑州市教研室统一命题，统一时间考试的试卷。本张试卷的难度系数8.5。试卷是依据《语文新课程标准》（2011年版）及《四年级试卷命题双向细目表》要求在学业水平测试卷上体现“听力阅读”“积累运用”“阅读理解”“口语交际”“习作园地”五个板块，重在考察学生的听力，拼音，识字写字，阅读，口语交际习作等方面的语文核心素养。本次命题立足课标，彰显学段特点，联系生活实际，强调语言运用，试题内容突出人文性，题型多样开放，鼓励学生发表独特见解，引导学生读中思，思中悟，运用积累的词句进行表达。命题围绕语文学科核心素养，培养语言思维能力，强调语感、语用、交际能力，凸显阅读能力，检测习作能力以及书写能力的考核。郑州市十区抽测的成绩平均分74.10，其中听力平均分7.17，积累运用平均分20.69，阅读理解平均分15.95，口语交际平均分7.54，习作园地平均分22.80。

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根据郑州市10区总成绩分析，10个区域听力阅读与口语交际学生平均分接近，积累运用、阅读理解、习作园地存在差距。在听力阅读部分考查学生的注意力，听读得准确，分析判断及思维能力。积累运用板块考查学生拼音字词，语句的积累，多音字形近字一词多义，语境、语意及中华传统文化的综合运用能力，阅读理解板块考查学生对文段的理解，对文本内容的提炼和概括，词语的运用及积累，从整体着手，抓住关键，命题题型灵活开放，难度适中，使不同程度的学生都有收获。口语交际板块联系生活，创设劝说情境让学生在动态的生活实用的氛围中大胆进行口语交际，提供一部分语言范例规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，使学生有话想说，有话可说，形成积极的富有成效的人交往能力和处理问题的能力。习作园地板块考查学生自主开放多元的思维，给出二选一的题目降低习作难度，在给学生充分自主的同时，又对习作提出明确要求，让学生选择感兴趣的内容文从字顺的表达自己的真实情感关注学生的差异性，为学生提供我手写我口，我口表我心的机会，同时考查学生的书写能力。

      接下来许睿老师对试卷中的每一道题进行了详细的分析。

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    最后许老师针对试卷中出现的问题、现象，对小学语文教学中的的各个板块提出了教学建议。

（一）听力阅读

1.精心选择阅读文本进行听力训练教给学生倾听的方法。

2.通过语文综合实践活动，做一些相关的听力练习，保证倾听准确，交充分注注重倾听评价。

3.重点培养听出材料的核心内容，养成良好的倾听习惯。

4.培养注意力，准确性、思考力、理解力及判断能力。

（二）积累运用

1.审题能力有待提高，注意在题干关键词上对学生进行训练。

2.多音字读音不同意思也不同。根据词义定读音，从字理出发，理解字词的音形义。关注学段目标，兼顾与其他年级之间的延续性、连贯性。准确定位教学目标，解决汉字书写问题。

3.通过多种识字写字方法进行扎实有效的识字写字教学。

4通过语感训练和语用实践，培养思维能力，加强思维训练，特别是批判性思维。5.注重字的音形义的辨识与理解，结合一定语境，加强词义辨析、识记，提高学生联系语境理解、运用、辨析，选择的能力。

6.字从会读会写到理解运用，要在多种语言环境中不断巩固。

7.加强古诗词归类的积累与应用，提高古诗词的理解和鉴赏能力。

8.通过成语故事感受中华文化的博大精深，正如温儒敏所说，语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力的培养和文化传承的使命。

（三）阅读理解

1.强调修辞手法在日常学习和生活中的运用。

2.温儒敏教授说，深文可以浅讲，教师应凭借课文这一载体，了解、体会、把握文本的内容和主旨，品味语言，积累语言，学习基本的语言表达方式。

3.明确问题的指向性。教师指令性语言要准确，为学生建立序的概念，思维的逻辑，精确的判断。

4.借助文本认识不同的文体，初步了解不同文体的特点。

5.注重课外阅读的选择，教给学生课外阅读的方法，为学生创设读书的时间和氛围。

6.教师要提高学科专业核心素养及基本知识与技能，改变课堂阅读教学形式，正如温儒敏教授所说，语文老师要当“读书的种子”，要有属于自己的自由和个性化的阅读空间。

（四）口语交际

1.教师应为学生巧妙地创设口语交际情境。

2.课堂上引导学生在聆听过程中学会倾听的方法。

3.课堂上着重引导学生进行相互交流，鼓励学生在各科教学活动中利用教学的各个环节及日常生活中的交流契机，采用不同的方法，引导学生学会语言应对与调整。

（五）习作园地

    习作教学，不能停留于教给学生技巧方法，主要教他们“用脑”。写话，造句文断等习作要落到实处。在课堂教学中落实语言实践活动，加强语言文字积累与运用，充分利用“写”的方式来提升学生综合学习的语文核心素养。

1.用心观察生活，积累写作素材。

2.遵循写作规律，叙述具体清楚。

3.善用电影回放，描写生动形象。

4.弘扬学生个性，表达真情实感。做到

(1）言之有物

(2）言之有序

(3）言之有情

(4）个性表达

(5）结合每篇文章，找准切入点，多多进行“小练笔”。

5.在习作评价上注意改进，加强师生互评、生生互评，让学生在评价中不断学习、收获成长。

      评价引领教学，命题决定方向。对比十区的试卷评判标准及结果，我们也看到了自己做的比较好的方面，但是更多的是认识到目前教学中存在的不足。

      每一次学习都是一次自我反思与成长的过程。唯有不断地学习、反思、阅读，抱着对学科的敬畏心走进语文，走进课堂，走进学生的世界，才无愧于 ”语文教师”这个称呼！