2 课程改革的文化使命。 研究性学习是一种“学习活动”，选题贴近学生日常实践，富有儿童情趣；是种“探究式学习”，仅仅立足于各自学科范畴；是自主生成的，跨学科，合作式的学习活动，重在过程，体验和共享；是学习方式和课程范式的变革，具有促进学生知识统整，智慧统整的价值；是一种开放式课程。 课程标准三大要素：“内容标准”——反应学生应该知道什么和能够做什么，指明不同学年的学生需要达到的成就目标；“成就标准”——每一个学生应当达到的“基础学历”；“机会标准”——保障每一位学生“学习权”而确定的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，为每一个学生的发展提供丰富的课程资源。。 二、新课程实施的焦点在于“学习方式”，强调“研究性学习”应该是“对话中心教学”的教学策略，是一种学生主动参与合作跨学科的，贴近生活的学习方式转变的开放是学习。着重批判“形式主义”教学，摒弃划一刻板的思维模式。
三、着重突出“研究共同体”课程改革，采用“探究式”，“批判式”的教学方式，让学生实践探究，用批判性思维思考问题。对课程标三大要素进一步研究，为学生发展提供更多元的发展空间。
3 课程改革：挑战与反思
一、危机引发改革，改革产生困惑
瓶颈一：高考制度滞后
瓶颈二：教育立法滞后。义务教育四个义务：就学义务，办学义务，就学保障义务，规避义务
瓶颈三：教师研究滞后。
新课程口号：“教师即课程”
素质教育是既定方针，不可动摇。
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。 教育，应当是汲取全人类优秀文化遗产的一种文化实践活动。
改革理念——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”
课程改革三大转型：课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；教学规范从“传递中心教学“到”探究中心教学”的转型。
“总体设计与课程标准”之间的第一落差：通过对话，讨论来解决。告别“告状文化”，转型“对话文化”。
“课程标准—课堂教学”之间存在第二落差：通过教师培训来解决。强调“教师培训”，“校本研修”
第八次课改体现了国际教育届倡导的教育发展的基本准则——“国际视野”与“本土行动”，二者相辅相成。
人的学习不应当是封闭个人主义的操作过程，而是以集体主义为基础“学习共同体”的“文化实践”过程——一种对话过程和修炼过程。
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