哪些知识内容能促进学习者的深度学习而非浅层学习？比如，为促进深度学习，对于课程中的核心概念或重要主题的学习设计，可考虑将大量的常识性信息等浅层知识借助技术中介，作为资源镶嵌或分布式地存储于学习环境中供学习者随机获取，有利于减轻学习者记忆信息的认知负荷，提供更多创造性探究学习的机会。
在学习内容的设计上学习科学家也许应该追随化学家、生物工艺学家以及物理学家，有意图创造从未存在的知识结构。如今，强大的计算机图像和可视化技术，使得教师有了用图示教学形式补足文字教学形式的能力。在这些强大的技术支持下，我们需要思考：如何超越言语形式改变内容呈现结构以扩展教学信息？也就是说，多媒体形式的内容呈现如何能最好地整合“图”与“词”以促进深度学习？知识整合观强调利用学生个体与集体持有的各种观点去促进科学学习。设计研究者需要考虑，在学习内容的结构与学习活动的设计上，能否抓住关于科学现象的多元的、冲突的以及常常令人困惑的核心概念，通过创建多种理解途径来帮助学习者。在学习活动设计方面，提倡让学生参与逼真的实践活动来学习经验，联系真实世界，重视知识生产和实践场景中人类学习的特征。因此，当前学习科学最重要的目标之一就是：如何准确界定什么样的实践适合学生介入其中进行学习？如何设计适合学生学习而又不会丢失专业实践的逼真的学习环境？
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