深入到学校听课，偶尔发现有的老师课堂用了不到一半的课时就把内容讲完了。这时候不能提前下课啊？就要想办法做一些活动把时间填满。
首先想到的肯定是让学生做练习，练习做完后发现时间还有很多剩余，就把家庭作业也提前在课堂上完成。
如果学辅书上的题都做完了，还剩有很多时间，事先搜集过很多课件的老师会给学生看一些动画、视频之类的美其名曰拓展延伸。如果手头实在没有那么多“资源”就开启让学生谈体会模式：这个学生谈完，下一个学生接着谈，直到n+1个学生谈到下课铃响。
这样的课堂讲课者尴尬，听课者无聊，学生无趣，这些东拼西凑的阶段不客气地说都属于垃圾时间。
那么为什么课堂上会产生让人难堪的垃圾时间呢？
最主要的原因一定是备课不充分，存在以下多种可能。
1. 对教材解读不够。
受出版页数的限制，即使是重要的知识，教材也只能以较短的篇幅呈现。如果是照本宣科，语速再慢，对地理学科来说一节课的内容10分钟之内也能把它复述完。但是很显然做复读机是不合格的老师，因为老师需要对教材进行充分解读，从而让学生真正领会。
比如在学习季风气候时，教材上只有七行文字，但是作为教师你需要对季风的概念、海陆热力差异、气候气候与生活和生产都需要做充分的解读，从而扫除学生的认知障碍，否则学生就只能是死记硬背，慢慢地就会失去学习地理学科的兴趣和信心。
再比如学习欧洲西部发达制造业时，教材也只有短短几行文字，但是关键性概念：制造业、发达制造业、技术和价值的高端位置，只有把它们弄清楚了，学生才能真正理解。解读的手段可以是与发展中国家制造业进行对比，同时兼顾学生的认知水平和生活经验。
但是教材挖掘也要适度，一定要根据教学需要，而不是可有可无的阅读延展。其实对一些年轻教师来说，地理学科还有个优势——几乎每个重点内容都配有地图，那么对地图的充分解读对教学就可以事半功倍的效果。
2. 教学不充分。这里所谓的不充分就是没有铺垫，直接上重点，不遵循学生的认知规律。比如在学习俄罗斯的地形时，有的老师一上来就让学生完成俄罗斯地形活动题，这就显得特别突兀。
正确的做法应该是先让学生阅读俄罗斯的地形图，进行读图指导，让学生先总结这个国家的地形以什么为主？重要地形、河流的具体名称和分布情况，然后才是根据以上掌握的内容来做活动题，细化地形组成和分布。
学习任何知识都要先整体再局部，由浅入深地进行好铺垫和过渡，这样才能想拾级而上的登山一样，一步步走向更高处，学生是不可能一步登天的。
3. 教学手段单一。学生的智能发展是多样的，有的擅长理性思维，有的擅长感性思维，有的对图片感知好，有的对文字感知好，还有的对音乐或者动作感知好，所以老师在课堂行不能只有讲述一个手段，应该采取不同的方式进行教学，运用多元智能理论去进行教学设计，让学生充分理解所学习的内容。
4. 讲述太快，不给学生思考或者待答时间。一些老师心里眼里只有教学内容和教学进度，课堂上不观察学生的反应，一味按快进键，不给学生理解、消化的时间，不让学生回答问题，或者即使提问了也不给充足的待答时间，不认真倾听学生的反馈，不停地抢话、替学生回答。
5. 教师能给学生的太少。很多老师也知道自己的教学设计得不好，也知道有些地方应该充分解读，也知道哪里应该设置个好活动来让学生充分理解，但是可惜底蕴不够丰富，知之甚少，不知从何下手。这就是积累不足，只能挤时间不断地读书、多渠道、多侧面接收信息，打开自己的感受器，主动去获取、积累，同时积极与同伴、同行研讨，虚心学习向高手请教。
总之，备课就要以学生为中心，考虑学生原有的知识基础是什么？学生在哪里会遇到困难，什么样的内容和手段会让学生更容易理解学习的内容，如何让学生感兴趣、深入思考、可以学以致用等等，套用商业的一句话：学生就是上帝！把学生当成客户去服务，全面、细心、周到、有吸引力，这样的教学才是促进学生发展的教学。
做到这些，课堂上才不会去凑时间、不会让自己和学生都难受了。
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