摘要 自课改以来，无论是从教学方式还是从教学理念来说，都发生了很大的变化。但作为小学语文教学的成功与否，关键却在于课堂上是否激发了学生的学习兴趣。那如何来激起学生的学习兴趣，推动孩子主动寻求知识的动力？笔者结合自己十多年的教育教学实践经验：创设浓厚的课堂氛围是关键，入学时的识字教学是基础，多样化的课堂教学方式是途径。
关键词 小学语文 学习兴趣 培养
古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，这里的"欲”，就是指学生学习的兴趣。我国古代教育思想家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里也进步道出了兴趣是学习中不可忽视的先决条件。作为基础教育的一线教师，就必须要想方设法培养学生的学习兴趣。实践证明，兴趣才是学生学习的最好的老师，只要学生对学习产生了浓厚兴趣，就会激发学生求知的内在动力，就会调动起学生学习积极性，学生学习能力的培养就会水到渠成，学生就会由“被动学习”自觉转向"主动学习"。那作为基础教育者的我们，该如何培养学生学习语文的兴趣呢？我从多年的教学实践中得出以下几点：
一、创设浓厚的课堂教学氛围，是激发学生的学习兴趣的关键
一堂成功的语文课堂教学，浓厚的课堂教学氛围是不可或缺的先决条件之一，只有在教师创设了宽松、和谐、民主、平等的课堂学习氛围中，我们的学生才会放松自己，他们的观察、分析、思维等能力才会正常运行，从而达到生生、师生探讨交流的最高境界。
创设浓厚的课堂教学氛围，首先要求我们每位教学工作者放下“天地君亲师"的身段，真正融入到学生学习中去，成为学生课堂学习中平等的组织者、引领者。并且在学习过程中做到师生相互尊重、彼此信任、相互依托，充分发挥学生学习过程中合作者的功效，做好学生心目中的良师益友。只有这样，师生之间才有可能形成交流、互动、探究的对话平台，学生才可以活泼热情地、轻松愉悦地、兴趣盎然地发挥想象力，以最佳的学习状态投入到课堂学习中去，让学生自觉地从“要我学"过渡到“我要学"。
其次创设浓厚的课堂教学氛围，在语文教学中，备课是个不可忽视的环节。哲学家詹姆士曾指出：“人类本质中最殷切的要求，是渴望被肯定。"也就是说，每个人都希望得到他人的认可和重视，当然我们的每位小学生朋友也不会例外，这就要求我们每一位教师做好课前备课这一环节。在备课时，首先要深入了解每位学生的实际情况，备切实可行的教学预案，以在课堂教学中能面对全体学生，做到因材施教，从而确保有足够的时间留给学生思考、质疑、交流、探讨。其次在课堂提问时，教师更要做到统筹兼顾，能针对各个层次的学生提出相适应的课堂问题，以达到让每一位学生都有回答的机会，让每一位学生都有享受被肯定的时刻。从而让学生不再认为学习是负担，而是时刻都被老师肯定的愉悦过程，进而激发起学生学习语文的兴趣。
二、低段的识字教学，是激发学生学习语文的兴趣的基础
《语文课程标准》中强调低年级要注重培养学《语又诛在标准》中強调低年级要江重乔字生主动识字的愿望，培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字喜欢识字，初步形成识字能力，为今后的大量阅读打好基础。所以说语文学习兴趣的培养，必须从低段做起，从基础的识字教学做起，倘若在刚入门时就产生了厌恶之情，那么哪来后面的语文高层次学习的兴趣之说。因此，小学低段的识字教学是语文学习兴趣培养的基础，对于小学低段来讲，识字教学是教学的重点和难点。因此作为教师在教学过程中，切忌过于单一，过于机械，是个什么字就教个什么字。我们要充分运用儿童多动、爱说、富有想象力这一优势特点，灵话运用多种学习方法来激发学生的识字兴趣，这样学生才会对识字达到“乐学”的境界，从而让学生达到记得快、记得准。
具体来讲，识字教学我们要“讲究写字教学策略”：首先在教学时引导学生用“认一想一写用"的策略，即从简单入手，利用学生模仿性强的特点，通过用描红、拓写、临摹的过程中自己体会，由易到难，由浅入深，循序渐进地掌捱生字。然后切忌在教学中釆用大量的机械书写操练，在课堂中尽量安排写的指导和练习，以及时发现问题进行指导，在书写时，要分散难点，在写对的基础上引导学生写好，再到写快。其次在教学时，学生已经学会的，可以一带而过；学生通过自我学习能完成的，教以一带而过；学生通过自我学习能完成的，教师只给独立识字时间上的保证；稍有难度的要安排学生通过交流互助学习，经过引导与点拨相结合，以让学生克服困难独立识字；对于特点不明显的，教师就要把教学重点放在这些字上。再次引导学生识记生字的同时，一定要利用儿童的心理特征，引导学生用自己最喜欢的方法来识记生字一一是用加一加，还是用减一减，是用合一合，还是用分一分，还是用叠一叠的方法。总之一句话，让学生亲身体会到：学汉字，真有趣，熟字一变成新字，加一加，减一减，合合分分叠一叠，汉字多，有规律，掌握方法就好记：只有让学生用自己最喜欢的方法来学习生字，就会用心、熟练地写字，有了字的基础就能写话，会写话了就会进行简单的习作，爱上了习作就会过渡到写作文，就会自然而然地对语文产生浓厚的兴趣。
三、创设多样化的课堂教学方式，是激发学生学习浯文兴趣的途径
有了浓厚的课堂教学氛围，以及在低段的识字教学中就激发起了学生学习的兴趣，那么学生对以后的语文学习，我相信就不会持排斥态度，无论是阅读教学，还是更深层次的语文教学，一切都会水到渠成。不过在语文的常规教学的同时，还应创设各式各样的教学方式，以进一步激发学生的学习兴趣。
(一)开展各式各样的语文竞赛活动，充分激发学生的学习兴趣
儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。“所以说，我们在进行语文教学时，根据儿童的心理特点，开展各式各样的语言竞賽活动是必不可少的一个环节。只有这样，我们的语文学习才不会枯躁无味，才会充满活力。比如词语积累方面，我们可以开展词语接龙、成语接龙竞赛，ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAC词以及带有数字、近义词、反义词的成语，故事成语等方面的比赛；诗词句方面的积累，我们可以开展唐诗、宋词、元曲的诵读比赛，谚语、俗语比賽；如语法方面则可以可展基本语法知识类竞赛活动；口语表达能力方面则可以开展演讲比賽、戏剧表演；趣味賽方面还可开展猜字谜、猜谜语比赛，总的来说，我们要把各种比赛当成语文学习的一个平台，以提升学生对语文学习的热情。
(二)开展好丰富多彩的语文综合性学习活动，激发学生的学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。"根据这一儿童的心理特点，作为语文教师，我们必须在开展好语文知识竞赛的同时，还要开展好语文综合性学习活动，以让孩子在实践活动中来肯定自己是学习过程中的发现者，学习问题的研究者、探究者，进而激发学生学习浯文的兴趣。
教育家陶行知提倡的生活即教育指出：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书；总的来说我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。"从陶老的教育观不难看出：我们的语文教学，决不能局限于课本知识，还必须以生活为中心，学习来源于生活应回归于生活。所以说，语文的综合性学习是必不可少的环节。
语文综合性学习，不仅是对课文知识的综合训练，更是将生活与语文学习紧密结合在一起，让学生在学习活动中倍感语文学习的乐趣。如在一年级上时，开展的"汉字娃娃找朋友”的学习活动，增强了孩子对合体字的构字方法的初步理解，以及对合一合的识字方法的巩固应用。在一年级下开展的"走出校园认汉字”的综合性学习活动，让学生初步明白了，认识汉字不仅仅是从书本中获取，还可以从我们的实际生活中去认知，初步了解语文学习在生活中无处不在。我们不仅要从书本中学习语文，还要从生活中去认知语文，学习语文后又回归于生活，以为经后学习语文找到了方向。一句话通过丰富多彩的语文综合性学习，让学生在活动中体验到了成功的快乐，从而与语文结下深厚的情谊。
总之一句话，在语文的教育教学过程中，我们必须结合语文学科的特色，从实际出发，积极培养学生学习语文的兴趣，激发学生强烈的求知欲望，从而开启求知的大门，找到成才的方向。
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