说明：笔者根据录音整理而成，如有疏漏，当为笔者理解不当所致，特此说明。
语文的课程设计，也应该是浪漫——精确——综合。以“故乡单元”为例，在学这个单元之前，选择一些合适的电影、书籍，让孩子们看，也就是以浪漫观看阅读的方式奠定孩子们的浪漫基础，这当然是没有什么问题的，但是，这个做法有些偏浪漫。我们课程的浪漫，一定要落在课程设计上。比如，在正式学习“故乡单元”的前一个课时，设计教学环节，唤醒孩子们的已有经验，并让学生对我们本单元将要达成的目标、抵达的疆界，有一个浪漫的整体感知。这是非常值得考量的。我们学习“故乡单元”，并不是仅仅学习某些知识点或者技能技法，而是对故乡这一观念进行建构，我们如何理解故乡。
比如鲁迅写“百草园”，这是哪个层面来理解故乡呢？就是将童年的所有不快、痛苦，加上一个滤镜，统统过滤掉，故乡，就是那个承载美好、温暖、温馨记忆的地方，这是一个层面的故乡。
再往上，我们对故乡可能还会有怎样的理解呢？比如李白的“床前明月光”，古诗词里的故乡，余光中、华侨们叶落归根的故乡，这个故乡，是一个流浪者暂时甚或永远无法回去的“故乡”。这里的故乡，往往与某种象征物联系起来，表达某种牵挂与思念，这与前一种，不太一样了。
再往上，“既来之，则安之”“吾心安处是故乡”，这可以是一个较低层次的故乡，也可以是一个极高层次的故乡。这个故乡，已经脱离了物理层次的故乡了，它是去追寻、去创造的精神层面的故乡。
如果我们上“故乡单元”的话，那在第一课时，有没有比较合适的几个非常短的小文，让孩子们朦朦胧胧地从整体上感受到这几种故乡的不同，到底哪不一样？你心目中的故乡是什么样的？这节大浪漫结束后，你理解的故乡与哪种比较类似，或者你认同哪种故乡？这是可以通过对话、讨论、交流达成的，让孩子们对接下来的整个单元学习有个整体的感知。
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