巧用表扬，激励成长——《教育心理学》第七章阅读小记

                                        巧用表扬，激励成长

                     ——《教育心理学》第七章阅读小记

     俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”无论是大人还是孩子，都喜欢受到表扬、鼓励和肯定，尤其是孩子，“好孩子是夸出来的”，经常性的鼓励、表扬会激发孩子无限的潜力，促使其健康成长。但表扬也是一把双刃剑，运用得好、运用得恰当往往会收到明显的效果。运用不好、运用不恰当常常会适得其反。

     《教育心理学》第239页的实践指南对我们一线老师来说，太实用了！

     一、我们应清晰且系统地给予表扬。

     例如：1.让学生明确知道想要得到表扬,就应该做出适当的行为。

      2.让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。如“小组中每个成员都都能积极发言”,而不仅是“小组中组长做得很好”。

       如果表扬层次太低，无论多么微不足道的事都表扬获奖励。所以，表扬要适度，不能夸大奖励，更要防止奖励过多过滥。

       二、要让孩子知道表扬是认可而非评价。

       例如：1.表扬并赞赏学生的努カ、成就和行动特别是当学生做了帮助他人的行为时。

        孩子每天都能做到的事，就不要表扬。有时候表扬还会引发作弊。

        2.不要评价学生的性格格或人格一一表扬行为,而不是针对个人本身。

       三、以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。

       例如：1.表扬学生因自已的努力付出而取得的进步或成就。

       2.让学生关注自身的进步,而不是与别人进行比较。

        四、将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信:自已可以再取得成功。

        例如：1.不要给学生这样的暗示,即成功可以以因为好运气、外在帮助或任务简单而取得。

        2.要求学生描述他们遇到的难题,并阐述他们解决问题的过程。

       五、让表扬真正起到强化作用。

      例如：1.不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反,因为学生能看出你的意图。另外,这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。

       2.不要仅仅为了让失败的学生获得平衡,就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生

也不能让学生找到取得成功的方法。

        3.不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评,就像“这个星期你很好地完成了家庭作业

但为什么你不能每个星期都这样做呢”这类的话语。

        六、认可真正的成功

       例如:1.奖励实现了特定目标的学生。

       2.不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。

       3.表扬学生的能力提高或有价值的成就行为。如教师可以说:“我注意到你把所有的题目

都检查了两遍,从你的分数中能看出你的认真与细心。”

       在我们的教育教学中，巧用表扬，善于表扬，学生无限的潜力一定会激发出来，成为其健康成长的不竭动力！