今天观摩兄弟区的说课比赛，听了27节课，下面是对说课的一点思考。

一、认识说课

说课其实要回答三个问题：教什么，怎么教，为什么教。“教什么”往往包括以下几方面：说教材，说学情，说目标，说重难点，说媒体设计，说重难点突破等。“怎么教”侧重于说教学过程，板书设计等。“为什么教”往往贯穿于“怎么教”中间，侧重说明教学设计的理论支撑和设计理由等。有时说课还包括教学反思或教学亮点等，它们其实是对教学中的得意之处做突出和强调。

说课三要素

与说课类似的还有无生上课和模拟展示课，但是要求各有不同。说课重在知其然，还要知其所以然。无生上课从字面理解就是没有学生的课堂，因为没有学生，学生思考、练习的时间可以压缩。但是无生上课最容易出的问题就是“心中没有学生”。“无生胜有生”是无生上课的最高境界。

模拟展示课也是近年常见的课堂展示形式。它的关键词是“模拟”。教师可以通过视频展示，语言介绍等形式把真实课堂上发生的事模拟展示出来。往往在模拟展示课中也包含说课环节。

二、说课的常见问题

1. 内容分析宽泛化。突出表现在内容分析不够深入，学情分析不够具体，目标分析不够精准，看起来很有道理，换几个关键词发现大家都一样。

2. 理论依据标签化。突出表现在不准确，不具体，不严谨，看起来教学理论一大堆，其实经不起推敲，本质原因是对教育理论理解不透，把握不准，最后张冠李戴，乱用一气。还有根本没有理论支撑，纯粹想当然，把个人肤浅的理解当成理论依据。

3. 教学过程程式化。突出表现在教学过程缺乏新意，人云亦云，看起来流程清晰，其实千篇一律，毫无特色。

4. 说课语言机械化。突出表现在有的老师说起课来犹如大学的教学法理论课，看起来滔滔不绝，听起来昏昏欲睡。

三、说课突破

1. 内容分析紧扣目标。教学目标是一节课的灵魂。确定教学目标前一定要明确教学内容在知识体系中的地位，在教材中的的地位，只有这样才不会走偏。目标的描述要精准。要面向学生，要可检测，要为教学服务。

2. 理论依据与时俱进。理论依据的时候最好能紧扣教育发展的趋势，体现教育前沿的研究成果。

3. 教学过程突出亮点。虽然说课侧重点往往在“知其所以然”上，当并不表示教学过程不重要。只有精巧的设计才有分析的价值，才可能在说课比赛中脱颖而出。还有老师往往把侧重点放在环节的介绍上，忽略的细节的呈现，而真正让人眼前一亮的往往就是对于细节的呈现。新一轮课改强调文本的深度解读，设计一些有思考价值，能关注英语英语核心素养的问题，往往能起到意想不到的效果。

关注细节，关注文本

4. 说课语言引人入胜。虽然说课会有理论，但并不是说要板着面孔说话。从问题出发，抓住听众的兴趣点，带听众去思考，去品味，去发现，让说课也生动起来。这方面可以借鉴TED大佬的演讲——再晦涩的内容都可以很生动。

5. 课件设计画龙点睛。说课的时间是有限的，但是信息量又足够大。恰当地运用多媒体设备可以让说课更利于理解，更引人入胜。要避免用课堂的教学课件代替说课课件。清晰的导航栏，可视化语言，适当的动画都会让说课更出彩。

导航栏是亮点

附：国家级说课比赛评分表

说课评分表样例