教学常规漫谈 之209（0210）
今天继续谈谈说课模式——改进型说课模式
说课过程，从本质上是一种教师对教学的认识过程，是教师认识客观世界的认识过程。每一个有一定教学实践经验的教师，都会积累一定的教学经验，这种经验一般处在感性认识阶段，从感性认识上升为理性认识，又在新的理性认识的指导下再实践，这就是说课重说理的认识理论上的意义。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下。
1个体与群体组合模式
(1)集体研讨
按学科或年级团队确定一门学科1~2个课题，集体讨论说课总体方案(一般由教研组长或年级组长召集)，对说课表达的文字结构和内容体系作粗略探讨。
(2)专人准备
在集体探讨中推荐一或两名教师作具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇集集体智慧，然后加上自身的特长，便会产生共性与个性听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。
(3)集中说课
即一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”，会有共同的责任感，而提升了群体说评课的价值与功能。
(4)合作研讨
根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以求同存异，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。
(5)积淀经验
说课教师根据众人评说的意见，对说稿作进一步修改。通过回味、反思、总结，提高对说课的理性认识的同时，完成一篇质量较高的说课稿。说课稿可以代表小组参与校内外说课评比竞赛活动。
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