教学常规漫谈 之221（0222）
今天接着谈谈说课类型。
2.教学研究型说课的基本程序
这种类型的说课，一般以教研组、年级组或备课组为单位，以一个研究专题或一个值得争议的问题为主题，选择一堂或几堂课的教学设计，将其提升为说课形式进行集体研究，目的是促进教师在切磋中提高课堂施教能力。
(1)集体研讨，确定说课内容和研究专题
般由组长提出研究方向，如“新课程新教法研究”、“新教材的教学最佳程序设计”，在共同商
定相关课文后，开展以新理念为指导的教法探讨与程序设计的初步探索，并研究关于如何说课的初步构思。
(2)分头准备，撰写说课稿
如果在集中讨论阶段已有相对共识的教法或程序，以其为基准，在各自备课的基础上，进一步钻研教材，查阅资料，写出各自的说课稿或说课案例。
(3)集中说课，做好记录
这种集中说课不是“各自为政”、“各说各的”，而是围绕共同话题，显现各人的教学智慧。大家既是说课者，也是评课者，围绕中心话题展开评议。
(4)合作研讨，提出改进方案
以讨论教学方法为例，可以围绕如下几方面展开：①这种教学方法是否切实可行？能否找到更为准确的理论依据？②该教法的实施应具备怎样的先决条件？课堂上还要营造怎样的教学环境？③这种教学方法将会带来怎样的教学效果？这些问题都需要深研究，在各人说课材料中和研讨中找到共同的答案。如果意见不统一，可以求同存，允许保留意见。通过课堂教学实践检验，找出改进措施。
(5)总结反思，积累经验
说课的反思来自同伴的合理化建议，来自课堂实践的检验以及自我的再学习。在上述系列动之后小组负责人要提出总结反思的专题，一方面让教师个体总结反思，另一方面要有专人将上述系列活动用文本的形式留档，以便形成有一定理性指导的专题经验。
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