教学常规漫谈之218（0219）
今天开始说说说课方法，首先谈谈说课的准备方法。
说课准备和备课写教案的过程大体上是同一个思路。备课从构思到落笔写教案，以及在写教案过程中再仔细推敲教法，主要是沿着教什么怎么教的思路进行而说课除了要说明教什么怎样教之外，重点是说出为什么这样教。也就是说，说课应以说理为主。
1.选好要说的课
选好要说的课。每课应有一“案”，但每课不一定都要“说”。除了学校指定的课外，自选的说课要首先考虑有代表性、典型性的课文，主要指既能充分体现本学科特点，又能将当前该学科教改新教法融入其中。其次，要选择与教师本人业务专长相呼应的有关章节。第三，要突出重点，避免面面俱到。根据课文特点和自己的教学优势，在说课的“四大板块”中选中某一板块重点说，其他板块选“点”说，如重点的突破，难点的化解；切入点的选择、关节点的诠释；突破点的确定，拓展点的安排等又可以作为其他板块中的重点。
2.寻准教法的依据
以纲(大纲)本(课本)为选法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上采用说课准备过程与学理论相结合、与教师自身积的课堂教学经验相结合的办法，往上找理论依据往下升华、提炼教学经验。
课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中到微观，跨多种学科。有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织理等方面的理论；有现代流行的控制论信息论和系统论，还有教学艺术与技巧的方法论等等。
“教法选择”，要求教师在说课的准备阶段以方法论为指导，从理论层面确定所教内容所应采用的最佳教学方法。这个过程也是教师再学习、再升的过程。“教法选择”还可以理解为对自己教学实践的反思、总结。有多年教学经历的教师，对所要说的课已经上过很多遍，可能对多次的重复教学竟未梳理出“说得清、道得明”的教学方法，即使其教学效果不错。此类教师还需要审视自己的教学过程，学习一点有关理论知识，以解读自己的教学实践。要知道，任何成功教学的背后都有定的教育规律可循。
教学中的程序设计与具体做法，在说明理论据时，关键一步是要“自圆其说”、“言之有理”。如一位教师教语文课时，采用“启示、诱导、领悟”三步完成学习指导，这符合儿童认知心理；用设疑设问引入新课，授课中不断提出新问题，并创设问题情境，组织学生解决问题、归纳总结问题、应用解决问题，这是问题解决教学模式。
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