“双减”到底在做什么？
双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。限制补习班，减少作业量。
还是从我们自己的小家说起，这两项对于我们影响并不大，孩子就读四年级，从一年级到现在，也没有参加过什么课外科学培训，除非一门孩子自己要选择的”猿辅导“，在那个课程里，他觉得自己所会的东西能够带来实际的利益，换金币，换小袁手办。从这里我知道了，这种把”有无形的东西“（比如：朗读能力；思维能力）等换成”有形的东西（比如：金币；红花）等，对于豆豆这一类、这个年龄段的孩子是有用处的：寻求成就感，学习要有氛围感。
我从一个学教育心理学的妈妈的角度，我看到的是两点：（1）孩子学习的内动力；（2）学习的氛围感。我把这些都运用在我自己的对分公益读书会里。
但我觉得还不够，我认为“有形的东西”还是有点肤浅，比较短视。我和孩子谈过好几次有关于学习的意义，比如，将来的成就，比如获得更深层次的快乐，孩子似乎并不理解，也许是思维阶段的发展还没有到达那一步吧。
在思维阶段还没有达到之前，大人能做的就是——铺路，给他看传记，讲社会里发生的故事，在他理解和内化之后，学习的使命感能从中衍生；另外一点，就是营造学习的习惯和氛围。这个是我们大人的事情，要么给孩子一个有学习氛围的家庭（其实最重要的学习氛围不是家长学习，而是平和友爱的家庭气氛），要么给孩子有一群学习氛围的伙伴，这是家长要做的，比起监督孩子做一套试卷的行为，这种从自己身上下手的其实很难，但是是能真正和孩子链接的方法。
对的，和孩子链接也很重要，从现在这么多抑郁症、焦躁症等心理症状的孩子来看，孩子的现代快节奏的、功利性的生活氛围里，不能被学校和家庭孤立成“学习机器”、“玩耍机器”，和孩子像朋友一样的相处，又能帮助孩子疏导一些压力，就算是一点点，都能够让孩子获得力量。
经历了第一个学期的“双减”学校生活，现在迎来了第一个“双减”之后的假期生活。
作为承担教育责任的两个载体，教师和家长，都在对这个新政策下环境的突然改变进行调试。其实，我猜想教师的困惑是“孩子学习负担减弱了，这是可以的，但怎么样让这么多的孩子在学校里安静下来，守规矩，孩子如果不守规矩，几乎学不了任何东西。以前有作业压着；家长的困惑是”双减之后，孩子的成长不看成绩，那看什么？稀里糊涂的到了初中或者高中，被仍然是”一刀切“的考试成绩看下来吗？
作为一名教育心理学妈妈，我引起了两个反思：（1）双减减的是学习任务，有减就有加，加的是“有效率’和”科学性”。上课效率抓好，小学生的学习不会遇到大问题（甚至高中成绩突出的学生也在强调抓好课堂效率、书本里的基础知识的重要性），有很多孩子，因为提前学习或者补习班的“加持”，在课堂学习里反而是炒剩饭，这样舍本逐末。
而老师在课堂上不是给孩子布置作业、改作业，了解孩子错和对的细节，更重要的是增加课堂的引导和结构，课堂吸引孩子，会看到“孩子愿意学”和“孩子不愿意学”，会有完全不同的学习结果（家长在家里也会经常看到这一点），这就是孩子的特质；
（2）双减之后会不会最后迎来更多的孩子没有机会读高中、读大学，这个是肯定的，国家在这一年颁布的重要政策连成一条线，首先是职业教育改革，完善职业教育深造系统；接着是鼓励孩子义务教育期间就近读书的政策，调整教育资源分配不均，学区房香馍馍因此不再香；接下来就开始“双减”了，经过有点诡异的大小学科辅导班纷纷歇业的暑假，孩子们有点从繁重的学业中解放的意思。这些政策连在一起看，就是在为孩子的分流铺路。
其实这个时候，与其考虑我的孩子不能输，要赢；我更多地在考虑，什么适合我的孩子，走的长远，走的踏实。
现在是双减之后的第一个寒假，孩子学习的指挥棒再次交给了家长，我仔细地观察了一些家长的举动：有的家长仍然想着“如何能让孩子在假期还有老师教？”；有的家长想着“让孩子自己在家学习，于是资料分享、打卡的视频在各个班级群里漫天飞舞”；有的家长想着“趁着假期，孩子训练一个新特长。”；有的家长“弥补一下原来所缺的，比如说，锻炼身体；调理眼睛；有的家长在带领孩子领略各地风景，增加见识等等。真正无所事事的孩子，在我身边几乎没有，一些非常忙碌的家长，仍然想有个地方能接受自己的孩子，以前，去辅导班是个最好的选择，现在没有科学辅导班了，在家长和孩子大眼对小眼的时候，会不会想着——我是不是应该陪陪孩子了！
“双减”用心良苦，抱怨也颇多。我作为一名教育心理学妈妈，我也有迷茫，也能看到新的启程！
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