“动感”课堂，是以科学的教学目标为指引，通过兴趣调动、探究生动、问题驱动、师生互动、鼓励随动等方式，使学生手动、口动、脑动、心动、情动，高效参与，使课堂富有生机和活力，富有愉悦感、充实感和成就感。“动感”之“动”，本质内涵指向学生学习生命的律动，是精神世界建构过程中的振动。

要实现课堂之“动”，首先要有料。这儿所说的料，自然是指学习内容，但决不是简单地指教科书上的，而是指投注了教师真情实意的，就像诗词的意象，绝非客观的景物，而是有情有意的。光“有料”还不成，还要转化到“有趣”“有效”上去。学生学习的意志力、理性水平等发展还相对薄弱，若无趣的话，则容易导致低效或无效。“有效”，并不是说内容教得快容量大，也不是说学生看起来记了掌握了足够量的知识，而是每个学生学习经验的主动建构。学习经验需要在他自己内心生长，这种生长是一种自我审视、自我整合和自我更新的建构过程。由此看来，学习内容要生命化，学习过程要趣味化，学习效益要经济化，都需要转化。怎样转化呢？下面试以笔者在《核舟记》字词教学过程中的几个案例谈一谈。

一、联系拈引，同类相连

“尝贻余核舟一”的“贻”，有注释“赠送”，但怎么真正记在心里呢？恰好，有人冒出一句“杨舒贻”。（有同学笑）杨舒贻，是班内一女生。我便抓住这个机会，问，杨舒贻，为何起“舒贻”呢？有学生解读为“送人玫瑰，手留余香”，一桩舒心事。我再问，好像这个“贻”在《梦溪笔谈》里是学过的，原话是……？思忖片刻，便有学生说出“贻以宝钗”，许多学生恍然记起。我便板书给记不起的同学看。我继续追问，其实，杨舒贻，还可以叫杨舒——（板书：“遗”）。这个字读什么呢？有学生读 yí，我便让学生组词，“遗留”“遗产”。我说，但现在的意思是“赠送”，它就不念yí了，而念……有多名学生说，念wèi。我便接着说，杨舒遗，杨舒贻，都是一个人，都是指你噢。（全班笑）我敢打赌，杨舒贻同学恐怕好多年都不会忘记这个知识点，好些同学也忘不了。

学习内容是资源，周围环境因素也是教学资源，整个世间万物万象皆可为教学资源，但如何将学习内容生命化，还需要教师敏锐把握准学生普遍的关切，机智自然地拈引进来，同类相连，与学习内容产生生命共振。

二、辨字析意，创造情境

“篛篷覆之”的“篛”字，课本也有注解：同“箬”，是一种竹子，可能来防雨，自然叶大。“篷”，自然是“船篷”。“篛篷”自然就是用箬这种竹子做的船篷了。这不难理解，暂时记住，也不难啊，问题是记得不长久。轻轻松松地，开开心心地，记长久了，这才是好的学习方法。联系，与生活联系，与生活奇特联系，不失为一种好方法。我便说，你逛周庄，看到街河里有乌篷小船，你不妨便说，咦，这篷如果是“箬篷”岂不更简朴雅趣？你想，那船娘闻听，一定会大为赞赏道，便问你，你是哪个学校的？你便从从容容地告诉她。（学生大笑）。笑之余，我又板书“石器”，学生说，是石头做的器具。我再板书“棉衣”，学生说，是棉布做的衣服。

文中还有个“糁”字（“石青糁之”句），注释为“涂抹，粘附”，但怎么记得好玩呢？我问，过年贴对联，用什么贴？有学生说，用胶水，有学生说，用糨糊。我说，你看“糁”字的偏旁是“米”，看来，它应是个名词，是粥。我们做点粥，也就是糨糊，也就是“糁”，但现在，涂抹在门楣上贴对子，这个涂抹的动作，也叫“糁”了，看来，它的什么悄然改变了？学生说是词性，现在成动词了。我憧憬道，以后啊，再贴对子，往门上涂抹糨糊时，你就做这个涂抹状，并且告诉别人说，这个动作叫“糁”。其他人一定大为惊赏。（全班笑）

上面这两个例子，都是通过辨析字形，揣摩意义，又结合注释，努力奇特有趣地联系现实生活，当然这种生活也有些虚拟。这样的智慧转化，就使看似枯燥的学习内容充满了生机，学习过程也引人入胜，效果自不待言。

三、奇特想像，不愤不启

“中峨冠而多髯者为东坡”的“髯”字，要求学生写对，也要记住是指“两腮的胡须”。学生说，记住了。但真掌握了吗？我看撑不了一会儿不少学生就忘了。我便引导学生说，这个“髯”字下边是“冉”，也就是“冉冉升起”的那“冉”。两腮的胡子，冉冉升起了。（学生大笑）我很得意地问，这个说法好在哪里？有学生说，好在想像很奇特，有说，好在以动说静，髯是静的，但却是说成动的，把髯从腮下到腮上的情态形象生动地说出来了……全班叹服。我继续问，但是，如果这“髯”太浓重太繁茂，比如像张飞的，像李逵的，像马克思恩格斯的，还能用说是“冉冉升起”吗？学生大笑，皆说不能。我问为什么呢？学生陷入思考，但一时又说不出来，也许正所谓“可意会不可言传”时。不愤不启，我说，我们常用“冉冉升起”说什么？学生说国旗啊。我说，因为国旗怎么样？有学生说，国旗轻柔啊。我说，是啊，如果是轮船，就不能说“冉冉升起”（学生笑），但如果是轻烟，是不是就可以呢？学生纷纷点头。

转化讲究陌生化，越奇异怪诞越好，越新鲜好玩越好，但绝不能飘离了学习内容天马行空，否则就易蹈成闹剧。另外，是谁来转化呢？我看整体上多是老师主导，不过具体转化过程中，则需要激发学生学思的兴趣，因势利导促使学生积极深入探讨，甚至多创设思考“卡壳”的安静，从而最终实现共同的转化。

四、调动肢体，互动内化

“矫首昂视”的“矫”，学生极易写错。我便引导学生从字形入手辨析——左边是“矢”字，是“箭”的意思，那和“矫”和“抬”，有什么关系呢？马上有学生做了个拉弓向上射箭的动作。我也做了这个动作，然后问学生，你们想到什么？学生反应快的，说想到“只识弯弓射大雕”。拉弓射大雕，得要抬头，便谓“矫首”。到此为止，火候还不够，我便板书“矫首遐观”，其意思不难理解，不过，我要求要站着以动作来诠释。于是，学生纷纷先抬头，继而作远观状，还有的学生学毛主席左手叉腰，右手挥向远方，以示眺望，还有的学生学孙猴子，手搭凉蓬。

全班互动非常愉悦，更重要的是，“矫”意思的掌握不是靠死记硬背，而是通过肢体语言传达和内化的，是活知识，恐怕一辈子难忘。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。充分调动学生肢体语言，是“动感”课堂教学重要的转化手段。