今天读了韩素静老师的文章 ！
韩老师说 人怕被忽略 ，但也怕被关注 ！
韩老师谈一次采访到六本专著 ！
一练手感
说话有“语感”，写作也有“手感”。所谓“手感”，是指写作者能一边思考一边流畅地将所思考的内容写出来。
2007年，我写班级日记11万字；
2008年，我写下13万字；
2009年，我写下15万字。
看到这些数字， 内心 很是震撼！！
开始写作时，写什么内容并不重要，无论班级内的琐屑小事，还是课堂教学的得失，只要内心有触动，皆可以成为练笔内容。
第二阶段，练“思维”
语言是思维的外壳，要想文章有深度，就必须让思维有广度、深度和灵活度，具有辩证性。
为了完成作业，强迫思维往深处和宽处拓展。在这拉拽的过程中，我”拉长”了文章，也打破了惯常的思维。
看到这里， 我想到自己的简书，今天有内容的话 稍微写一点， 明天没有内容的话， 就搁置了 ！
这样看来， 我根本就 走不出自己的思维惯常！
第三阶段，练“语言”
教育本身就是一件朴素的事情，比起文学写作来，教育写作需要的是朴素和本真。
作家王小妮在《上课记》中说，没有力量的作品，也许能靠好词好句起到化妆品的粉饰作用，而扎扎实实的写作恰好相反。
朱永新先生也曾说，专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。
教育写作，就是运用最朴素、最简单的话语写出原生态的教育现象。评价一篇教育文章优劣的标准，不是看辞藻是否华丽，语句是否优美，而是看内容是否鲜活，立意是否明确，见解是否独特。
第四阶段，聚焦一个主题
当写作有了一定的基础时，我们可以聚焦一个主题进行专题写作。
同样，教师也可以聚焦班级活动、班级文化、阅读教学或写作教学书写，让自己的文字更有系统性，避免“百衲衣”的作品出现。
从一次采访到6本专著出版，我走过了练“手感”、练“思维”、练“语言”、聚焦一个主题四个阶段。
看到韩老师的这次专访 ，内心深深的震动 让文字，让写作 为我们的朋友吧 ！！
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