语文的目标。学生是语文学习的主体，要引导学生“主动钻研文本”。
语文的理念。教师简单教的背后是不简单，那是教师的眼光和见识，是教师的精当讲解，有种“点石成金”的意味，所谓大道至简，大音希声。简单，往往最能抵达事物的本质。
语文课的现实形式。通常我们可能会看到老师的表演大于学生，老师的说的多于学生，老师的思考大于学生，老师的设计大于学生。
所以，这样的课堂中，老师化成了课堂的主体加主导，类似于导演，学生就成了演员，导演让你怎么演就怎么演。
让读课文，这篇课文可能已经练了多少遍了，学生甚至对内容都熟记于心了，这还用读吗？不用了，可是课堂中还得这样做。唉！学生上课累！老师听着累，授课教师更累，他（她）要掌控全局。
这就是现实中语文课的大多数形式。
语文课应该有的形式。把课堂还给学生，还给真的课堂，课堂提问不仅仅是最活跃的那几个？为什么其他同学不举手呢？是他们读不清，理解不了吗？
不是的，是这样课堂的表演他们没有被选入演员之列。授课教师需要让大多数学生发声，没有遗憾的课堂不一定是真课堂，没有挑战的课堂不是真课堂。
曾经我会以什么样的形式来备一节课。上一节课，开头要吸引学生，所以得开头精彩，可能会有点哗众取宠的感觉，或许可能跟课文内容不怎么切合。
我在教学过程中还要有活动，怎么设计活动呢？就是需要学生分小组，讨论类似于找出课文中的主要事件或者记忆深刻的句子，时间5分钟。
至于讨论的结果如何，我会提前走到各个小组进行询问或者指导，我得让学生跟着我的思路走，要不然跑偏了我怎么拉回来呢？
一般挑一两个贴近我下一步教学的小组来回答，然后一总结，就要进入下一个环节了。
现在的我就想问问当时的我：你只关注了小众的学生，你只关注了自己的教学流程，你关注你的所有学生就吗？
你怎么可以这么自私呢？至于结束，就要有总结，要有升华。
是否所有学生的在这节课都有收获？我不清楚。
提问是否照顾到所有的学生？我不清楚。
我自己上完这节课有什么收获？我不清楚。
我只知道热热闹闹一节课，冷冷清清下课了。
如今我想以什么样的形式来备一节课，上一节课。一节课的开头不需要太华丽，太热闹。
问题的设置有梯度，且问题不要太多，把课堂的大部分时间留给学生来思考，留给学生来表达，真正的把课堂的主体位置还给学生。
至于“听说读写”这个顺序，你瞅瞅，是先听，再说，然后读，最后写，所以首先得跟学生说清楚，讲清楚。多一些对学生说：“说来，听听；听听，说说。”
听的部分解决了，那就该说了，怎么说，把课堂留给学生来说，留给大多数学生来分享，分享自己的收获，自己的感受，自己找到的比较让你充满新鲜感的句子……
一节真实的好课，应该是有缺点的，乃至于有硬伤的。公开课，因为缺点而可爱。
语文课归于于永正老师的九个字“写好字，读好书，写好文”。他用朴朴实实的《”番茄太阳“》一课告诉我们，语文学习，没有太多的技巧，最需要的，就是”回归常识“。
平平淡淡才是真，普普通通才是真，有出有入才是真。求真的路上并非一帆风顺，可已经有很多人勇敢的踏上了求真路。
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