近日听了学校一位同事执教的一节习作指导课《我的自画像》，印象深刻，感觉与我原本想象的课堂有所区别，忍不住一声感叹：原来，指导学生习作是这样的。
《我的自画像》为四年级下册第七单元习作，该单元阅读训练要素为“从人物的语言、动作描写中感受人物的品质”。可以与习作是有部分相同、相通之处的。但同时区别最大也在于，该单元课文中出现的人物大多为英雄人物，习作却是写一个小小的我。如何将课堂上习得的阅读训练要素灵活迁移运用至习作中？这位执教同事给出了很好的示范。
课堂伊始，她先是让学生根据习作题目进行思考：看到《我的自画像》这个标题，你认为我们是要写什么？毕竟，“写人”容易理解，“自画像”却是个新词汇儿。理解题意很重要。通过学生思考与发言，老师最后总结：就是以图画的方式呈现自己。自己的外貌、爱好、特长等。
紧接着，老师呈现了一个“向经典学习”的片段，“听音辨人”“看文识人”即通过音频播放孙悟空的声音与文字（孙悟空的外貌）从而让学生判断出此人正是孙悟空。并归纳出判断的依据是声音和文字都写出了孙悟空的突出特点。从而总结出第一个写作妙招：写人物时，特点要突出，或者说写自己鲜明的特点。
在此基础上，老师布置了第一个课堂写作任务五分钟之内写好这次习作的第一段，介绍自己的突出特点。规定时间到了以后，老师随机抽取了三位同学的习作片段，并向其他同学朗读展示，其他同学猜测出作者是谁。受刚才“向经典学习”片段的影响，同学们在第一段的文字当中都基本上做到了抓住自己的鲜明特点来进行介绍，因此，其他同学也都一次就猜对了。
进入教学第三环节，老师这一次教给学生的方法是“向课本学习”，即通过例举本单元几篇课文中描写人物动作、语言、神态的片段，学生重温写一个人就要抓住其动作，言行，神态，心理等来体现此人品质这一概念。紧接着，老师又出现了两则的范文片段，也就是用来体现人物个性（特点、爱好等）的事例。两次范文的呈现，让学生明白了如何去深入地刻画一个人物形象。
老老师又布置了这堂课上的第二项任务：继续写出此次习作的第二段。并出示了评分标准。分标准分为三个级别：，出人物特点，得一颗星；写出人物特点，并举出一件事例得两颗星；写出人物特点，并举出两件事例得三颗星。规定时间依然为十分钟。
限定时间到了以后，通过老师抽查学生的片段，发现很多同学都写到了一件事例，也有不少同学写到了两件事例。可见孩子们对今天所学掌握得还是非常扎实的。最后，老师带着孩子们一起梳理总结了今天的习作妙招。
作为一堂习作公开课，老师环节清晰，节奏紧凑，学生当堂发言也很活跃，课堂成果也很可观，应该来说是一节非常成功的课堂。更重要的是，通过老师的片段呈现和分段指导写作，学生不仅切实掌握了写作的方法，还学会了总结和归纳如何去刻画一个人物形象。
如何一步一个脚印地指导学生完成一篇习作，从这堂课中我学到了许多。
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