今天我们读了第一章与第二章部分内容，从第三节 学科核心素养当中的第五部分学科核心素养的例证开始。
学科核心素养是学科本质和学科育人价值的体现。学科及其教学对人的必备品格和关键能力的形成和发展起到了独特作用。学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在，同时又具有非学科性，骑学科性或综合性，这是学科共性所在。我们外语的核心素养是要求学生具有语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。语文学科的核心素养有语言建构与运用思维，发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解这四个核心素养。当中，语言建构是唯一或主要属于语文的核心素养，这就是语文核心素养的个性，其他都是跨学科的。素养是共性，王宁教授认为，语言建构与运用是语文课程独特的课程素养，也是其他要素的基础，只有这一项是唯一或主要属于语文的。任何学科都可以培养思维能力，健全思维。但语言是思维的工具，又是思想的直接体现。任何学科都可以包含文化，尤其是历史和艺术，语文学科是以口语和书面语来负载文华信息的。如果我们把审美界定为正确的价值取向，那么任何学科都面对审美问题，文学和艺术是审美素养的专门化。素养就是要突破学科界限，强调学科的融合，最终指向人的发展。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。第四节 核心素养与三维目标的关系 2001年启动的新课程改革的一个基本标志，就是从双基走向三维目标，进步是不言而喻的。一维也就是双基到三维发生了质变，是由强调基础知识和技能到强调学生的发展，它是三维整合的结果。从教学的角度讲，所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是互相孤立的目标。可以准确的表述为在过程中掌握方法，获取知识形成能力，培养情感态度价值观。作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合，把知识技能和过程方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格能力和品格的形成，使三维目标的有机统一，从双基到三维目标，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入。其一：三维目标的三个维度构成该学科的基础知识和基本概念的体系。其二：该学科知识体系背后的思考方式与行为方式。其三：该学科知识体系及其思考方式和行为方式背后的情感态度，价值观。三维目标是全面的，但是三维目标依然有不足之处。其一：缺乏对教育内在人本性，整体性和终极性的关注。其二是对人的发展内涵，特别是关键的素质要求，缺乏清晰的描述和科学的界定。我们需要从三维目标走向核心素养，只有从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的真正的全面回归，相对于三维目标，素养更具有内在性和终极性的意义，素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合。素养完全属于人，是人内在的秉性，素养让我们真正从人的角度来思考教育定位，素养导向的教育更能体现以人为本的思想。核心素养系统中根本性和统领性的成分是人之为人的根本。是人进一步成长的内核，抓住了核心素养，也就抓住了教育的根本，学科核心素养的领域下重建课程是本次课程改革的亮点。三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径。教学的终极目标是能力和品格，教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动，我们要把为了知识的教育转化为通过知识获得教育。知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料，学科知识只是形成学科素养的载体，是不能直接转化为素养的。学科活动，才是形成学科素养的渠道，我们用学科活动来统领三维目标中的过程和方法，以及方式中的自主合作合作探究学习。教师在设计和开展教学时，必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，是学科教学过程，成为学科核心素养的形成过程。情感态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标，从学科核心素养的角度来看，我们要强调两点：第一，情感态度与价值观要体现聚焦于学科的精神意义与文化，反应学科之情，之趣，之韵，之神，从而使之与学科知识学科活动融为一体，只有这样才能形成学科核心素养。第二，在内化上下功夫，只有把情感态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人，有品味的人，这一维度的目标才有终极的意义。在读到第二章 学科核心素养的形成机制的时候，我们谈到了学科知识的结构，学科知识的内涵和类型，任何知识都具有内在结构及知识的内在构成。现代认识论告诉我们，知识具有三个不可分割的组成部分，一是符号表征，二是逻辑形式，三是学科知识的外在结构，即学科的知识之间的关系。按照美国认知教育心理学家奥苏伯尔的分类，这种关系有纵向的上下位关系和横向的并列关系两种。把学习分为以下几种模式，下位关系类属学习，包括派生类属学习和相关类属学习。而关系与总括学习三并列结合学习，而上位关系与总括学习，三并列结合学习，因强调的是这三种学习的模式，只是凭借理论抽象来分析新旧知识的相互作用过程，实际上在有意义的学习中，他们总是处于错综复杂的状态，不是截然分开的。而是相互包含你中有我，我中有你的。在第二部分学科知识的分类当中，现代认知心理学把知识分为三种：一为陈述性知识，二为程序性知识，三为策略性知识。具体来说，陈述性知识是关于是什么的知识，包括事实性知识，概念性知识和原理性知识。程序性知识是关于为什么或怎么做的知识，包括方法性知识，过程性知识和操作性知识。策略性知识是关于怎么思维和认知的知识。元认知是以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，所以是对认知的认知。如果说，陈述性知识，程序性知识是知识。那么测型之，陈述性知识，程序性知识是知识。那么策略性知识是知识的知识，元认知是对内进行认知的调节，控制监测，协调。其作用是促进认知活动的正确有效运行和高水平展开的。二 学科知识的价值和意义 知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观印象。知识其实是一面镜子，是学生看待世界和看待世界的一面镜子，我们必须注重方法论和认知方式的教育。曼海姆认为，视角意味着人们观察客体的方式，它决定着思想的形式，还决定着思想的内容。缺乏这种视角，一个人就缺乏认识和分析事物的能力，因此我们要结合学科的性质和特点，引领学生形成观察和思考问题的独特的学科视角，这样才能形成真正意义上的学科素养。每门学科的知识都有其内在的情趣，都是神奇美丽，奥妙无穷的。都有激发情趣和涵养精神的价值。实际上，任何学科都是美丽的，我们都能感受到它的美，享受它的美丽是富有诗意的事情。对于学科知识的学习，教师除了让学生理解知识内容外，还应让学生理解各种表达形式，格式及其内在的思维方式技巧，学会学科的表达与思维，关注学科表达的独特方式及其逻辑性，做到合乎规范，逻辑准确的表达自己的认识与思想。在正确经常的使用该学科概念与表达方式的过程中，习得学科思维。要尽可能减少经验的日常生活，表达方式用学科表达方式与思维方式改造日常经验的表达方式与思维方式。
今天我们读了这几部分的内容，从中的收获特别的大。第一点是我们在确定教学目标的时候，首先要从三维目标来着手。另外，从三维目标当中提炼出我们的核心素养，这个是非常重要的。因为核心素养，是来源于三维目标，但是又高于三维目标的。对三维目标既有传承，更有超越。从双基到三维目标再到核心素养，我们的学科就从学科本位到人本位发生了转变，它是强调人的素质的培养的。那么我们在教学的过程当中该怎么办呢？我们就要在内化上下功夫，我们把三维目标当中的情感态度，价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，让学生成为一个精神丰富的人，有品位味的人。而不光是侧重于对知识的传授，而应该把知识作为载体，在其中汲取它的精神养料，这才是我们教育教学的终极的意义。三是由于我们在认识世界的活动当中，我们每个人的观察角度不同，所以我们在教学当中必须注重方法和方式的教育，我们在教学当中要结合学科的特点和性质，然后让学生形成观察问题的独特的学科视角，这样才能形成真正的学科素养。四是对于学科的知识的教学，我们首先让学生理解知识，还应该让他们理解这种学科，它的一种表达形式，还有学科内在的一种思维方式与技巧，学会用学科的表达与思维，关注学科的表达的独特的方式，让其有逻辑性有规范性，尽可能的减少日常的表达方式，尽可能的用学科的表达方式，去思维去表达。我们的外语教学主要是培养他们的外语的一种核心素养，那就是我们之前学到的，要培养他们的语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。关于语言能力，其实就是首先获得外语知识，然后获得他的表达和口语的这种能力，然后从这种文学的文章和资料当中，我们要汲取这种外语学科的一种文化品格，和外语学科独特的一种思维品质，继而提高我们学习外语的一种学科素养！
今天的内容很抽象，不易吸收！但句句是经典！句句能打破我们之前陈旧的认知！万事开头难！只要遇见，多晚都不迟！
我们一起读书吧！
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