对于小组合作一直以来都有一些排斥，一是感觉孩子小讨论不出什么有价值的内容，一是因为在合作过程中学生活动难以控制，期间会出现一些混乱。所以，想要把小组合作真的落到实处，那就需要教师一方面要突破内心的那道防线，主动尝试发现问题，从而找到改变的途径；另一方面要主动去发掘需要合作的议题，让孩子在讨论和互助中真正参与到学习和思考中，变被动接受为主动参与。
今天早上，在教学《掌声》时就加入了小组合作的环节，带给我一些体会和思考。
一、讨论过程中组长的主导
组长应该成为一个小组中的灵魂人物，他应该能够判断小组成员发言的质量，同时有能力调控发言的秩序，并对小组内不参与其中的同学提出批评和指导。所以，组长的选择和培养尤为重要。在今天的小组交流中，韩云浩、荆凯笛、宋辛怡康就做得非常好，对于小组成员间出现的不同意见引导大家一起讨论。最终发现“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”这句话中“文静”和“默默”这两个词语也能够体现之前的英子的性格特点，也应该属于英子之前的样子，也应该被画出来。这样的过程其实就是思考和学习的过程，如果每个孩子都能在这个过程中积极参与，那么他一定会养成勤于思考的习惯。特别是那些不爱思考的孩子跟需要这样一片自由的天空。
所以，此时第二个问题就显得尤为重要。
二、小组合作后的及时总结
合作时教师不可能掌握到每个组的讨论情况，所以小组合作后请组长及时反馈合作过程也是非常有必要的。在今天的反馈中，宋辛怡康小组的三个孩子在讨论，而王玥涵和樊艺博就在小声说话，没有去倾听他人的发言。究其原因，发现樊艺博在向王玥涵询问自己画的内容对不对。思考他们的对话，其实两个孩子并不是在嬉戏打闹，而是在急于寻求答案，希望得到别人的赞赏。回忆当我提出问题让孩子们自学时，艺博很快就画出了自己心中的答案。这个孩子平时学习并不怎么积极主动，在课堂上活在自己的世界里是经常的事。所以，今天能够主动思考，所以急于得到别人的肯定和赞扬就会显得那么急迫。了解了这样的情况，我们就需要告诉大家：只有认真的倾听才能真正了解自己的回答对不对，就算不对，我们也可以找到错误的原因。所以，倾听的过程就是学习。在教孩子倾听时，千万别忘记了先肯定孩子说话背后的急切。
三、发表意见时规范的表达
在全班交流过程中，我们能发现很多问题，那就是就连有些组长站起来都不能完整表达自己的意思。我想这时候的交流不仅仅是说出问题的答案，更应该更有礼、有据的提现。第一个“有礼”是礼貌，他应该说的是“大家好！经过我们小组的讨论，我们发现……”或是“我来代表我们组发言……”这样就是在交流，是在对话，而不是僵硬而刻板地就问题说问题了。毕竟，“对话”的课堂才是更具温度和生命力的课堂。第二个“有据”则是让孩子在表达时可以做到有条理地表达，不仅仅说出答案，更要说出原因，训练表达的有序性。其次针对每个小组里的潜能生，当他不会思考，没有想法时组长可以让他们通过重复别人的答案来打开话匣子。
总之，在最近几天的小组合作孩子们还是非常喜欢的。在此过程中，我们也发现了一些问题，比如：哪些问题适合合作？针对不同的合作议题，小组成员的发言顺序应该是怎样的？对于小组内学习习惯不好的孩子，我们该怎样鼓励孩子参与其中？组长如何选择和培养？……
只要开始去做一定会遇到很多困难，接纳问题，解决问题，才能遇到美好！
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