《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，尤其是近两年来，“区域、区域活动”越发变成重点词汇，其知识点的考察在教资和教招考试中频频出现。相对于我们较熟悉的传统集体教学模式，“区域活动”这一概念对于学员来说不是非常熟悉，因此，小编将在在本文中介绍有关区域活动的一些相关知识。
区域活动的历史
从学前教育发展的历史来看，区域及区域活动并不是这些年才出现的。上个世纪初，蒙台梭利课程就强调了区域，所谓有准备的学习环境，指的就是各种功能的区域。虽然蒙台梭利课程中的区域活动与我们今天所讲的区域活动含义有相当大的不同，但蒙台梭利课程关于区域的观点对于我们今天理解区域及区域活动是非常有参考意义的。
从上个世纪的六十年代开始，台湾地区的幼儿园尝试开展区域活动的，最初是受“发现学习”的影响，一些幼儿园在教室设立“发现角”，提供一些材料，让幼儿发现一些事物，再引导他们进行一些探索。七十年代“开放教育”理念兴起，幼儿园普遍在教室中设置各种学习区域，幼儿有了自由探索的空间，从而改变了原来教室里排排坐的格局。
上个世纪八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集体教学(集体课)一直是我国大陆幼儿园教育活动的主体，虽然有游戏，并且在时间上也有一定的保证，但那时的游戏大都是在教师的安排组织下进行的，基本上还没有区域以及区域活动的概念。上个世纪八十年代后期，南京师范大学的学者在南京鼓楼幼儿园开始尝试在幼儿园教室中设置区域，试图用区域活动改变长期以来我国幼儿园中以集中活动、集体教学为主的状况，区域活动才逐渐开始在一些幼儿园中推行。到了2000年左右，尤其是2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以后，一些地方的幼儿园发生了变化，区域活动有了幼儿自由选择的内容。
区域与区域活动
区域，首先是一个空间概念，是一个放置材料或从事某种活动的地方。而区域活动，从字面上解释，就是在区域中发生的活动。区域活动可能是幼儿自发的游戏活动，也可能是幼儿自主选择的非游戏活动，还有可能是教师计划安排的游戏化的教学活动，或是教师直接指导的学习活动。幼儿园的区域，按空间可分为室内区域和户外区域，现在一般提及区域及区域活动时，主要指室内的区域及活动。户外区域由于较多地强调幼儿的体育活动(当然户外体育活动也根据器械、运动内容等进行一些功能区的划分)，非体育类的活动比较少，如今这种情况也正在发生改变。
综上所述，在区域中，会有区域活动、游戏和教学活动，这与课程目标、内容及需要的组织形式相关。无论是谈区域、区域活动、游戏还是教学，都蕴含着我们的教育目的。在设置区域时，教师不仅要从可能提供的经验考虑，还要从可能提供的材料考虑，这些都带有教育目的，而教育目的背后则是教师对幼儿学习与发展的了解，是教师对各学习领域核心经验(或核心概念)的认识。幼儿自发选择的活动(包括自发游戏)和教师组织指导的活动(全班的、小组的和个别的)，虽然形式上有所不同，但都是课程实施的一部分。如何有效地在有限的空间中设置区域，如何在区域中有效地开展各种形式的活动，是与课程相关的。一个有效支持幼儿学习与发展的课程，应当能更好地设置幼儿园的区域，更好地提供合适的材料，并能更好地安排区域中各种活动。
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