理想课堂之旅

理想课堂之旅

一、我为什么要学这门课。

当初之所以选报这门课，源于自己已经看似走到了教学的死胡同。教学十多年，高三也带了好几轮，好像各种类型的文本，解题思路及方法都清楚，现代文结构术语，诗歌技巧手法，文言文句式及词类活用都明了于心。

然而，平时的教学却总是依靠现成的教案，每天都在重复别人的日子，毫无新意。上课自己即使强打精神，努力的讲出花来，学生也无精打采。感觉已经进入了一个瓶颈期，好像什么都会，但脱离了资料后什么都不会，也不知道从哪里改进。所以就有了这次理想课堂之旅。

真的很感谢刘老师的无私分享，我收获良多。

二、我学到了什么。

1、我明确了学习的方向。

以前我的学习，零散而没有方向，东一下西一下，遇到什么学什么，走哪算哪。读过比较专业的书籍就是王开东老师的书了。然后就是网络上看一些名家的讲课，如王大绩老师的视频课，高途课堂上一些名师的应试课等。感觉自己似乎明白了高三专题课应该怎么上，不同文体怎么教学，仅此而已。但内心里总觉得有点虚。又不知道从哪里开始学起才能提升自己。

现在，我知道了我应该读一些语文名家如余映潮老师们的理论及语文教学技法的书籍，以及名家的课堂实录，还有名家对优秀文章的赏析，只有这样坚持下去，语文素养才能真正得以提高，才能获得真正的成长。

2、明确了不同文本的教学要求

（1）文言文教学，

须抓三味。文言，文化，文学是文言文学习的三宝。

以前对文言文的教学，只侧重于文言知识的传授，自己在掌握了基本字词，词类活用及各类句式后便觉得文言文教学太简单，没难度。但一次次的重复一种教学模式，便觉得毫无意义。在听了刘老师的课后，明白了文言文教学不能止步于字词的分析，更应该去感受文学味，品味人格魅力，感受文中的哲理情思。还要专项落实文中蕴含的古代文化常识。文言文，应该是鲜活而有趣的。

[if !supportLists]（2）[endif]小说教学

以前教学就是老三样，情节形象环境最后加主题，上课流程基本上先是概括情节，然后分析人物形象，再是分析环境的作用最后提炼主题。

死板的教学让小说也变得枯燥。在看完了余映潮老师的小说教学之后，知道了小说教学也可以从多个角度去分析：比如对手法的赏析，比如人物形象可以从人物的表情变化等方面来着手，如祥林嫂的眼睛变化，比如结构技巧的鉴赏，前后的照应，线索的作用等。

通过这次网课让我明白了小说教学可以从多个角度去让学生深入思考赏析，引发他们的深层思维活动，而不是死板地从小说的四个方面去分析。可以说通过刘老师教学的学习打开了我在小说方面的窗户，让我看到了一片新的天地。让我明白了一点，在小说的教学中，一定要让学生能够深入的去思考分析，而不只是肤浅的找到文章里边的某一部分内容，更重要的是思考。

（3）诗歌教学

在我先前的认知中，所谓的诗歌教学，不外乎就是意象手法和情感。通过意象切入，去理解作者的感情。随后简单的分析手法，语言特点。无论现代诗或者是古体诗，都是这样。但在教学中，总是有一个疑惑。感觉自己将语文完全教成了数学一样的内容分析课，无法感知到语言的美感，无法将语文教学变成一种美的享受。

现在我明白了，诗歌教学最重要的一点是读。一定要将读放到诗歌教学的第一位。首先老师要做好范读。然后在教学中可以进行朗读、演读，联读，写读等多种方式去品读诗歌。通过朗读让学生感知到诗歌的美妙，通过联读增加课文阅读的内容，通过写读激发学生学习诗歌的热情。但所有的前提是，老师一定要具备朗读指导能力，一定的意象鉴赏力，一定要具备一定的写作指导能力，否则的话，教学就会索然无味。诗歌学习，朗读第一。在这个领域，我虽然意识到了朗诵的重要性，但在实践中总感觉课堂激发不起学生热情，需要进一步努力，向名家学习。

（4）散文教学

散文教学我依然按照小说教学的套路来做。第一节课概括全文内容，第二节课分析主人公的情感变化，第三节课分析环境描写赏析语言。在遇到好的散文之后，我总感觉自己在牛嚼牡丹，暴殄天物。

现在我明白了，散文教学的一个基础，那就是首先要求我们老师首先要有过硬的课文品读能力，能够将课文读懂，读深，读美。在明确了散文的一些基础知识之后我们要在课堂中运用朗读体味，情感品味，语言欣赏，手法品析，课文集美等教学活动，教材处理方面通过精段细读的方式，来培养学生对美文的赏析能力。散文，重在欣赏，美文，美段，美句。

3、懂得了语文课到底该怎么上

板块式教学。

以前的教学思路，基本上就是按照各种教学设计上照搬就行，从导入到作者介绍、题目解读、内容的概括、人物形象的分析依次进行，从来没有想过如何改善课堂环节。一个模式一路走下来，感觉枯燥乏味，学生也毫无兴趣。

如今，我清楚地知道了教学应该按照板块式教学来进行。板块式教学是从不同的角度有序的安排，依次成块状分布教学内容或教学活动，以此来整合学习内容，形成教学流程架构，课堂教学的思路。这样设计课堂，活动目标明确，教学过程有序推进，活动设计角度可以多重变化。技能训练灵动扎实，远优于先前所的串讲或碎问式的教学。同时，每个板块都是一个半独立的微型课。提高了课堂效果，能够让学生真正深入到学习上来。

（2）主问题式教学方法。

主问题不是先前我们所提到的碎问碎答。凡是碎问成堆的课堂，其教学的重点都只是放在课文内容的解读上面,而完全没有深入到学生的思想深处。那么，什么是主问题教学呢？就是能够对教学内容起到牵一发而动全身的问题,能够引导学生对课文进行深入研读的重要问题和关键问题，能够引导学生整体参与，进行思考，讨论，理解，品味，欣赏的问题。主问题的本质是让学生在课堂上有时间，有训练。所有的主问题的研究实际上是课堂提问有效性的研究。语文老师这样做能够提高教材的研读和提炼能力，能够将教学的立场转变到利用课文训练学生的高度上来。这是一种高效的课堂教学方式。

三、我的教学实践。

首先我赞同的一个观点，课堂是生命在线的课堂。无论老师，抑或学生，上课的精神状态一定是第一位。

但是，在课堂中又要忌讳课堂跟着学生转，我们一定要明确什么才是真正的教学状态，随时要能将课堂掌控。做到热闹而不混乱，深入而不散漫。

在最近的学习过程中，我开始了让学生进行各种实践训练。我让学生们将课文中的人物素材按照不同的优秀品质，编写成段，按照作文中的段落格式来改写人物素材。学完《项脊轩志》，我让学生写亲情小片段，学完《兰亭集序》，我让学生写有关生死的思考并引用文中语句，最后挑选优秀文章录小视频并发家长群，孩子们的优秀超出我们的想象，只要给他们一块天地，他们总能带给我们惊喜。

教学的路上，我刚刚迈开步子，找到了方向，道阻且长，感谢遇见，感恩教诲，我将循着理想课堂的方向，坚定信念，坚持学习，深思，践行，走出教学的新天地。