好课的担当
——《王君<看云识天气>教学设计》评点
所有名师的语文课总是知识性和工具性俱佳的课，既能感受到语文的工具性，又能感受到其人文性，但是说明文的教学在人文性方面总是单薄的，王君老师的这节课打破了我们对于传统说明文的偏见，令人拍案叫绝，回味无穷，可说可评值得学习的地方有很多，我围绕三方面来评点。
一、聚焦.求“十米深”而非“十米宽”
说明文可讲的地方很多：说明方法的多样性、说明语言的准确性、说明条理的明晰性，授课之初，王君老师就亮出了自己的目标，不在说明语言上逗留，尽管本文的语言生动有趣，也很多可讲的地方值得大讲特讲，但王老师毫不留恋，直奔“说明条理特别明白清晰”这一点，不贪多，一课一得，追求“十米深”而不是“一米深十米宽”，聚焦难点，为学生深挖一口井。
正是能够舍得，才使得整个授课思路明晰，不断向深处开掘，仅这一点又从宏观、中观、近观和微观四个角度去挖掘，板块清晰，条理清楚，内容澄明。
二、授法.“授以渔”而非“授以鱼”
我们经常说要授以渔，但是每节课下来，我们细细思量，我们教给学生什么？我们交给学生的是一时的，还是面向未来的？是靠死记硬背获得的记忆的还是探究的后的豁然开朗？这节课中，王君老师交给学生有
1.阅读全篇的方法
宏观看全篇骨架
中观识段落铺展
近观析层次构造
微观鉴句内逻辑
2.提炼观点的方法
提取全文关键词两个或者5个
用标题概括全文内容
用文中的一个关键句概括全文内容
用几个关键句概括全文内容
缩写课文，只保留最核心最关键的信息
3.按位置找关键句的方法
段落开头的总起句
段落之前的开启句
段落最后的总结句
4.让文章眉目清秀的方法
要分类，要有关键句，文章就眉清目秀了
5段落铺排的方式
横式展开——并列式
纵式前行——渐进式（时间式）
6.微格分析法
对文章进行解剖，总结规律，引导学生学会发现。
这节课下来学生收获满满，而不是腹中空空。
三、迁移.“运用”而非“知道”
什么是真正的学习呢？珀金斯在《为未知而教，为未来而学》中指出：学习就是理解，理解就是思考；学习就是运用，把你的理解和思考联系起来；学习就是联想，不是“过度联想”而是“未曾联想”；学习就是感兴趣，全局性的理解源于发自内心的渴求；学习即融会贯通；知识不只是知识，学习中的实践运用最关键。
斯普朗格说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量引导出来，将生命感、价值感唤醒。
这节课，每个板块学完之后，王君老师都带着学生来进行训练，浓墨重彩的有二次：
第一次是对分类别说明方法的练习，通过给明星分类，让学生理解分别标准的多样性，在此基础上加上全文总起句，段落总起句和全文总结句，让学生进行句段练习。
第二次是对逻辑顺序的训练，让学生运用总分的形式，有条理地表达。运用了周迅从影经历的素材，加上关联词进行句段练习。老师有明确的关联词，这样就降低了学生写作的难度，让学生不再有畏难情绪，而是在教师铺垫的教学支架下，轻易地、自如地攀升，最后拥有获得感。
这二次学习任务好在以下方面：
1.任务具有生活价值。这样的事情在学生的未来中会经常发生，这样的训练就是具有生活价值和生命价值的训练。
2.任务具有情境性和的原创性。情境创设非常新颖，不是面目可憎，而是清新脱俗；不是想当然地遥不可及，而是关注学生生活的热点，引发学生参与的热情。
3.任务具有驱动性。很多老师设计的问题学生不感兴趣总是索然无味，但王老师的问题其趣味性却把学生直接卷入，并且带入非常自然，让学生没有做练习的紧张感，而是乐在其中，让学生学以致用，发现知识的奥妙之处和无穷魅力。
4.任务着眼在语言运用。课标要求：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。 二次大的训练都是语言训练的绝佳实践，语文核心素养四个方面，训练过程中要一拖三，以语言运用带动其他三个核心素养的落实，自然推进。
5. 任务落脚在思维训练。训练的过程运用了辨析、排序、理解、分析、分类等多种能力。记叙文、散文好教，可以拓展、拔高、引申，但是没想到王君老师巧妙的收束，由变化无常的云想到了无常的人生，让大家有一颗宠辱不惊之心去应对生命中的变化无常，活在当下活好当下，是对孩子生命教育一次随风潜入的教育，这反映了王君老师的教育观念“见天地，见众生、见自我”，由天边变换的云到眼前懵懂的学生，由自然到人生，由他人到自我，真的是水到渠成。
《 课程标准》要求语文学习指向素养目标，而素养被认为是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、与价值观的综合体现。这节课就是一节非常“新课标”的好课。
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