无论从生物属性和社会属性上来讲，人的发展都是有其自身规律的。即，一个人，在什么年龄具有什么样的生理和心理特征，都有迹可循，且具有普遍意义上的“类”的特征。这一点，已经为现代医学、教育学和心理学等证明。
一个儿童，在不同年龄或成长的不同阶段，其心智特征也会差别很大。比如，同一个儿童，在其六七岁的时候，人格发展上还是以自我中心主义为核心的，认知上也偏重于吸收情感丰富类和形象类知识，但到了八岁，就极有可能认识到外部世界的客观性，以及与他人建立联系的重要性，理性认知的比重也会增加。
从常识出发，我们也会得出结论，儿童之所以称之为儿童，就是在心智方面还是一个不成熟的人，还有很大的成长、丰富和完善的空间。而当今教育最常见的误区，就是以成人视角来看待儿童问题，以成人的观念来处理儿童问题；在教学中，也是以教师的教为中心，而不是以学生的学为中心。
一所有儿童本位意识的学校，应该在学校倡导的价值观中明确学生的核心地位，明确提出学生的成长与发展是学校工作的核心目标，遵循儿童的身心发展规律是教师教育教学的根本律令。那就要求全体教师具有共同的价值观：
1.不论从动机上还是行为上，不放弃每一名学生。
2.努力追求教学效果，但应更注重取得教学效果的途径。尤其是注重在取得教学成绩过程中的教学面貌和品质，以及健康的师生关系。我们倡导老师和学生之间相互信任的关系。
3.把学生看成一个个活生生的有血有肉的人，努力提供各种各样的机会让学生学习，调动他们学习的兴趣，创造健康的途径让他们取得好的学业成绩，以证明他们的成就。
光有价值观方面的共识还不够，还要在行为准则和规章制度方面进行加持，要在相应的行为准则和规章制度中明文规定什么是倡导做的，什么是可以做的，什么是不可以做的，以彰显学校的价值观。
随着时间的延伸，在实际工作中不断地落实价值观、行为准则与规章制度，再伴随与之相应的奖惩措施，学校的“以学生为本位”的文化就会慢慢形成。当然，在形成过程中会有这样那样的旁逸斜出和不尽人意的地方，但天长日久，长期坚持，学生本位的观念和做法就会在学校里固定下来，成为学校文化的主流声音。
教师的教学行为是落实儿童本位的重中之重。要在教师的教学行为中落实儿童本位，就要改变以往以教师的“教”为中心的观念与做法，变为以学生的“学”为中心。
1.教师要贴近学生的“最近发展区”来教。维果茨基认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这样，就尊重了学生作为学习主体的地位，从而真正地使教学既有效又高效。
2.抓住“交集点”，提出真问题。能在课堂上提出真问题，是一门很深的学问。它首先要求老师对所教内容有深刻的理解，对该知识与本单元的其他知识的联系，乃至在整册书的知识体系中所占的位置等，都有深刻的把握。所谓交集点，就是“各种联系相互交错、相互衔接的地方”，就是可能引发高品质问题的情境。它有可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象等等。而有真正学习发生的教学，就是找到这些点并制造真实情境，然后，从情境中产生真问题。从而，学习的过程，就是问题解决的过程。
3.形成真对话。真正的对话，是需要以倾听为基础的，是需要针对某个内容形成信息交换和流通的。教师的教学要想以学生的“学”为中心，就必须在课堂中营造一个真正对话的场，在这个场里，学生能根据自己对学习内容的真实理解，阐述观点与看法，并与其他同学或者老师展开交流。在这过程汇总，有真正的信息流通与交换，学生会因对话加深对所学内容的理解。这样的课堂，才是真正儿童本位，才能真正促进学生的学习。
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