前两天，我去理发店剪了个头发，把头发剪短了些，还留了刘海，剪完之后，我对自己的新发型并不是特别的满意。理发师给我做完发型之后一个劲地跟我说，加个微信吧，以后剪头发可以再找我，我实在有些不愿意，但决定拒绝不太好意思，勉强加了。这个不太理想的发型，既没有我想要的知性的成熟美，也没有青春靓丽的活力美，更重要的是理发师给我头发做了柔顺之后把我的脸显得更瘦了。
周一早上去幼儿园上班，我带孩子们在幼儿园门口的草坪上玩自主游戏，孩子们入园时和我打招呼时我都要多看孩子两眼，看看孩子们有没有对我的新发型有所发现，然而，早上来园每个孩子跟我打招呼并没有表现出任何一点对我的头发感到惊奇或者有新鲜的感觉。
我在想这样也好，可能，自己觉得剪了头发做个柔顺，留刘海是一种很大的改变，但事实上变化也不大。这样一想就觉得宽慰了一些，想想看没必要太去在意和纠结自己剪的这个发型好看还是不好看，因为变化不大呀！
早上，孩子们游戏正开心时，一群孩子蹲在地上拿着锅子，铲子，玩烧烤游戏。一旁的曹老师也和孩子们围蹲在一起，和孩子们聊得起劲。
航航：我怎么觉得王老师变帅了呀？
曹老师：王老师变帅了？
说完曹老师便笑了起来。航航和曹老师齐刷刷地看向我。
我问航航：我哪里变帅了呀？
航航突然觉得有点不好意思一本正经地说：我觉得变帅了呀！
我笑着对航航说：哦哦，好吧，航航觉得我变帅了，那就是变帅了。
转身，我便心里开始想，孩子们觉得我变帅了，那时一定是发现了我的发型有些不一样，那么变帅了，到底是变好看还是变不好看了呢？
于是，我向站在我身旁的煜煜便随口问了一下。
煜煜：今天王老师有没有变得不一样啊？
煜煜点点头。
我：哪里不一样了呀？
煜煜用手指指我的头发。
我：你觉得是我的头发变了对不对，那你觉得好不好看呀？
煜煜又朝我点点头，高兴地跑开了。
【思考】
孩子们对事物的洞察力是非常细微的，并且他们的观察是不经意的。一开始我原本以为孩子来园时和我打招呼时，没有提起我发型的变化，我以为是孩子们洞察力不足，以为是孩子们没有发现老师剪过头发了。然而，事实上，即使是小班的孩子，他们也一样具有很强的洞察力。并且，我觉得小班孩子的语言和行为是非常有趣和具有想象力的。当孩子说说出“帅”的时候，我脑海里就浮现出英姿飒爽的青春偶像男的形象，联系自己的头发，一定是做了柔顺，所以才“帅”呀！还有又又，明明发现我发型变化了，却不肯说出来，用小手点点就算数了！但是，从孩子的表情当中，从孩子的动作当中，我依然感受到孩子是在关注我的，感受到孩子是喜欢老师与她们的互动的。
作为老师，每一次和孩子的对话都是一场教育。在和航航的对话后，我反思自己的教育行为。当孩子表达老师帅的时候，我该肯定孩子的发现，该告诉孩子是一个亮眼睛心细的宝宝，老师的变化被你第一个发现。其次，我该告诉孩子，帅就是好看，如果男孩子很好看那就是帅，老师是女的，可以说漂亮！引导孩子学会用正确的语言进行表达。对于煜煜，他同样有着很强的观察能力，但是，煜煜不善于表达，那么，我可以肯定孩子在观察力予以肯定和赞扬，告诉他，你也是一个亮眼睛宝宝，发现了老师的不一样，另外，当孩子用手指老师头发的时候，我可以进一步追问孩子，到底是什么地方有变化呀！启发孩子用语言进行表达！
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