我不喜欢

河北省保定市清苑区实验小学 曹红格

下午，在办公室里，一位同事来交资料。过两天，总校会组织阅读与书写检测，其中有一项是查看学校和班级的阅读资料。

“我特别不喜欢这个阅读与书写的检查，本来我们班读书读得好好的，有了这个检查，心里不安定，都没法按自己的计划看书了。不准备吧，心里过不去；准备吧，也好不到哪去。比如朗读，那些不行的学生，就是那样儿，怎么练水平也高不到哪儿去。”她一边放资料，一边发牢骚。

这位同事，业务能力在语文组数一数二，喜欢读书，尤其喜欢朗读，她带的学生，即使是齐读，也是声情并茂的。她也是个很单纯的老师，很多工作，叫她干，哪怕不太情愿，也从没有拒绝过。平时早自习、午自习，转到她的班级，或者在朗读，或者在默读，或者在写字。

“我知道你做的挺好。但是全镇这么多老师，也有的老师，没有检测，就不带学生读书。检测，只是一种推动的手段。”我也不喜欢检测，但是我理解检测的目的。

“嗯。我也不喜欢让学生做手抄报，做摘抄。”她一边放下手里的手抄报，一边又说，“除了浪费时间，没有什么用。我小的时候也做摘抄，没有人逼我，纯粹是自己的兴趣，到现在什么也没记得。”

“我也不喜欢手抄报”我指指她上交的手抄报，“你看，除去花边和图案，剩下的文字，有多少思维含量呢。”

“你再看看这些班的”，我拿出一个班交的思维导图，给她看，“同样的时间，完成这份思维导图，学生就一定要阅读，一定得思考。你也可以带着学生这样做。”

“她们还真教学生来呀！”她有点惊讶。

上学期，利用一次教研时间，我给语文组同事进行了一次制作思维导图的培训。当时老师们上交了一份作业，大家做的还不错。

这个学期，我要求中高年级的班级，至少教学生做一次思维导图。这一次阅读与书写检测，需要展示资料，我收集了各班的部分作品。

我又拿出手机，把这两天我带的读书会里孩子们传给我的思维导图给她看。美观不输于手抄报，但是思维含量高多了。

“再说摘抄，不假思索的摘抄确实没有多大用。但是呢，你自己可以让它发挥作用呀！做好分类摘抄。最不行，你把它当练字，每天认认真真练会字，收获也是蛮大的。”

她点点头，笑了笑，走了。

现在，的的确确，有很多附加工作我们不喜欢。尤其是语文老师，额外任务数不胜数。很多老师一边发着牢骚，一边做着工作。

怎么对待这些自己不喜欢的事情呢？《掉进井里的驴子》这个故事或许可以给我们一些启示。

一头驴，掉到了一个很深很深的废弃的陷阱里。主人权衡一下，认为救它上来不划算，走了，只留下它自己，孤零零的。每天，还有人往陷阱里面倒垃圾，驴很生气：自己真倒霉，掉到了陷阱里，主人不要它了，就连死也不让它死得舒服点，每天还有那么多垃圾扔在它旁边。

可是有一天，它的思维发生了转变，它每天都把垃圾踩到自己的脚下，而不是被垃圾所淹没，并从垃圾中找些残羹来维持自己的体能。

终于有一天，垃圾成为它的垫脚石,使它重新回到了地面上。

这个故事告诉我们，“我不喜欢”，只能表明自己的态度，却不能放任不做。有些事，我们拒绝不了，改变不了，那就尝试接受。接受的同时改造它，让它为我所用。

一块石头，你可以把它当作绊脚石，也可以把它当作垫脚石。