一：开门见山，任务导入。
1.印发李白送别诗，借《渡荆门送别》的欣赏，学习李白送别诗的风格和特点。
2.从题材看，这首诗属于什么诗？诗评家认为根本没有写“送别”，是送别诗吗？
二：群诗阅读，异中求同，同中求异。
1.阅读其它送别诗，归纳送别诗的基本要素。
送别地，谁送，送谁，送别的情感，环境，
2.对照要素，判断《渡荆门送别》是不是送别诗？
3.具备了送别诗的要素，为什么有人不认同呢？抓住主要意象，意境，找出根本原因。
指导读诗的主要方法，抓住关键词品读。
3.为什么这首送别诗诗所有要素都有，又所有要素都不明确吗？
没有发生的送别，是想象出来的送别。
三：群诗阅读，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
1.找出这组诗中富有想象力的句子。
2.古诗中的送别诗的常用意象是什么？
长亭、古道、芳草、晚风、柳、笛声、夕阳、山……
3.李白最喜欢用什么意象？为什么喜欢用这个意象？
诗歌有浪漫主义风格，善于想象。感情强烈。
漫追诗人的精神最为自由，感情特别丰富，只有水才能达到这种情感。
四：拓展运用，选诗送别。
1.老师下课后就要和你们告别了，你们选哪一联诗送给老师？
2.老师送一联诗给你们，送哪一联？
学习收获：
这节课，黄老师以《渡荆门送别》为抓手，以其它送别诗为参照，抓住诗歌异同反复比较，异中求同，同中求异，在深入分析对比诗歌意象后体会李白诗歌浪漫主义的风格。课堂环节在一次次设置矛盾中层层推进，由内容到意象到风格到应用，由浅入深，由易到难，由单篇到多篇，充分体现了基于单篇教学的大单元教学理念和特征。
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