最近把我的课堂结构进行改变，第一时段是日记交流，第二时段是学生预习情况检查以及交流，第三时段是指导思辨学习以及练笔，第四阶段是评价。我也是边改边实践，边实践边改，主要目的是让学生的主动学习在课堂真正发生。
因为改的过程中还有一些自己不确定的，总是疑惑，想听听大家的意见。所以计划下周上一节教研课，请大家给我指导。我今天备课时，有点犹豫不决，就是第二时段学生预习情况检查以及交流，这个时段是由学生负责，因为每课一个学生，所以不能确定负责那篇课文的学生表现如何？需要不需要提前训练她？正在犹豫不决事，我看到下面薛法根老师的一个故事。
故事原话：记得是1991年初夏的一天，听说庄杏珍老师要来学校听我的课，我便让学生将《十六年前的回忆》这一课读得滚瓜烂熟，还指点了一下学生对人物的评价，要求学生先写一段感想，生怕课堂上学生发言时出洋相。40分钟的课上得很顺利，特别出彩的是最后畅谈对李大钊精神与品质的感想，发言的几个学生说得头头是道，我沾沾自喜。
没想到庄老师在评课时，直截了当地问我：“学生的感想是即兴发言，还是预先写好的？”我搪塞了一下。庄老师毫不客气地戳穿了我的“小把戏”，严肃地说：“上课不是表演，学生不是演员，假课上不得！”这句话犹如针刺一般，扎得我喘不过气，直冒冷汗，也扎破了“上假课、假学习”的“泡沫”，让公开课返璞归真，走上了教学的正道。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学就要奉行一个“真”字。由此，我确定了“三不讲”的教学理念：学生已经懂的，不讲；学生能自己学懂的，不讲；讲了学生也不懂的，不讲。
庄老师常常对我们说：“对于教学，我的眼里揉不得沙子！”上课时小小的失误，都逃不过她的“火眼金睛”。有一次，我执教《渡船》，整堂课如行云流水。课尾，一位女生在总结发言时滔滔不绝，我听着有些不耐烦，就借用文中老奶奶的“唠叨”打断了她的话：“你这样说话就叫‘唠叨’。大概善良的女人都有点‘唠叨’。”听课的师生都被逗笑了，那个女生红着脸不安地坐下来。
没想到，我自以为风趣的课堂理答环节，却被庄老师揪住不放：“你想干什么？这是风趣还是油滑？老师的笑声是赞美还是讽刺？你想要什么样的课堂？……”连珠式的拷问，让我窘迫不堪，恨不得找条缝钻进去。有人说“瑕不掩瑜”，这堂课还是上得挺好的。
庄老师一针见血地说：“语文老师站在讲台上，就是一本教科书，一言一行都是范本。表面上是话有点出格，但骨子里是做人有瑕疵。记住啊，课品就是人品！”
看完这段我内心笑了，想通了，自己平时如何，那节课就如何，一切按照平时训练的样子上课。我的本意就是教研，渴求大家指导，学生是什么样就是什么样，就要真实出现。
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