王君老师的《经典文本中的角色突围初探》单元整合课，通过对愚公、周亚夫、孟子三个经典角色的突围，从生命创新、管理创新和文化创新的角度，打通古典与现代，沟通文本与生活，带着对学生精神困境的关注和思考直面文本，发掘文本中可以缓解学生精神饥饿的资源，进行再创造，使学生在思维的碰撞中，窥见生命精彩的秘密。
青春语文，本质上是一种藉由语言文字的研究学习探索生命幸福之道的语文追求。从生命创新、管理创新再到文化创新，文本背后鲜活的人物藉由文本与生活的勾连，教法与活法的打通，呈现了更具时代特色和现实意义的角色突围。课堂上，学生经由王君老师聚焦角色，感受到这堂课的内在逻辑，一定也会引发思考：我是怎样的一种角色，我又将如何完成自我的角色突围？相信学生在此过程中亦收获良多。
王君老师强调：主题型文本群文，主题的选择、架构和探索如果不能以“多文本”作为基础，那么课堂设计的地基就不那么牢固，而课堂设计的逻辑自证也不会特别圆满。逻辑自证是主题型文本群文教学设计的核心问题。创新是一件冒险的事情，要从“无”到“有”，要从“冒险”出发而抵达“无险”，就必须具备“逻辑自证”。
“逻辑自证”，是王君老师根据群文教学的设计特点创造出来的一个概念。即基于群文的教学设计，特别是主题型文本的教学设计，要经历一个“无中生有”的过程——也就是说我们要通过自己的发现去建构一个新的阅读场。这个“场”在我们自己和学生的阅读经验中都可能是完全没有的，甚至是绝对陌生化的。
五篇文言文，五首古诗词，文本中无“角色”关键词，但经王君老师整合，发现了文本与文本之间的内在的规律，于是就有了不同类型的“角色”，这就是从“无”到“有”。王君老师从单元文本中发掘出的“做自己的愚公，做自己的真将军”主题，经历“辨析一幅图，设计一幅图，解读一幅图”的探究过程，具备了鲜明的逻辑力量：个体生命创新，团队管理创新，学术文化创新。而五首诗词中的五种不同方面的“角色创新”又是对角色创新类型的丰富。
语文老师也面临着矛盾，是守成还是创新，是延续自己还是超越自己？王君的这堂课实现了一个教经典的完美创新，也用实践告诉了我们答案：最不完美的创新也比最伟大的守成伟大一百倍。对于一个语文老师来说，最好的角色突围就是在解读文本上，在教学设计上，在课堂上，不断的超越自我。从这一点来说，这堂课，王君老师又实现了一次突围。
这样的课需要老师更好整合教材。今天还学到了一个和学生互动的办法，用闪光语给不同孩子个性评价。
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