建议九：圆满真的是一程教学功德吗？
圆满的课，指任务完成好，目标达成度高的课。但只存在学生程度落差小，复习课或习型评选一类课型，可能圆满。但大部分新授课而言，节点有序，根据复杂性理论，课堂不易线性推进，在节点和程序上不应拘泥于某种预先安排或设定。可变性较强。合理性的评估和确立，要顾及情景限制因素，只有在特定课堂情境中圆满才具有其可能性。所以，要给圆满留一度之地。
追求圆满教学会怎样？其一，往往只有预售而没有生成。其二，往往机械执行而行止相克。其三，往往顾此失彼而抹平了差距。一些自自然然从从容容的课也上得皆有所获风，生水起说，他们是圆满的，未必勉强未尝不可，但当圆满成了一种追求他。也变形了，异化了。原因或许只在于狭隘的功利心，不可能使教学达成实质之圆满，当我们把圆满当作一种目标和方向时，它就已经走在离它越来越远的路上。
圆梦无非水中月，逐梦即为捞月人。追求圆满只能是教者一方幻想中的圆满，而教之圆必将导致学之缺。从学出发的教自然要了解学生的第一意义，甚至允许学生无关的自我卷入。第1一意义，指学生的学习动机，学习意义感等。无关的自我卷入指一些看似于当下具体知识无关的经验或体验的表达，看似无关却相关真正的学习，必然会半生这一表达。他们就像粗粮一样，实则是学生心质机体所需要能促进其内身。均衡的营养。所以，第一意义对学生行死无关的自我卷入的尊重，教学过程中，必将有一些疙里疙瘩，毛里毛糙，生涩阻滞，也自然成不了那个圆。
所以，从学生的学出发给总会有点无关卷入，也不必视其为异端杂类。不圆满的卷入，也许恰恰是学生学习的一种调配。不圆，才是真。
大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满。叶澜教授认为，好课有几个基本要求，其中之一是有待完善。李希贵校长也说，高品质学校追求卓越，但不追求完美。窦桂梅校长则认为，理想的课堂还应该拥有遗憾。由此想到一代宗师叶问中的一句台词，所谓大成若缺，有缺憾才能有进步。
大成若缺，大成有缺，大成需缺，大成求缺……当然缺还是应该好缺，所以好指的是合宜性。缺得其所；缺应该具有优质性，常由创新而来；缺应该具有再生性，由此可以生成新的价值。
结语，假学背离了为学而教的意义。为学而教说的其实是为真学而教，为真学而真教，而不能为教而教，因教蔽学，甚至以教害学。做到这一点，我们要努力学会做减法，有时做减法，比做加法更重要，做减法，事实上就是在做加法。要向学生借一双慧眼，学生才是教学行为的最好尺度。据此，量身定制的课才是合适的。三要心甘情愿地把身位往后退一退。四要不惜让学生出彩。学生好才是真的好老师不应该和学生抢镜头。为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的意义。回到这里，假教才将遁形，假学，也将匿迹，质朴的教风和学风才会弥散开来传导开去。
所谓的圆满，其实很多时候是一种假。而真实的新授课，往往是不完美有缺憾的的，而恰恰是这种缺，激发着吸引着人继续探索与努力。当然，前提是结合学情的合宜的课。
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