为“真学”而教

        为“真学”而教，为“真教”而读。

        这本书最初（而直接）的源头是我差不多十年前开始做的一个报告——《“高效课堂”三、六、九》，后来由此慢慢演变而来。我第一次出现“真学”概念，是我2016年7月2日在苏州园区为老师们所做的报告——课堂变革“三、四、五”：我的“真学发生论”兼“教评观”。“真学”概念的出现大概受到两个因素的启发：一是我市如东县搞“‘真学’课堂建设年”等相关活动；二是那时读到一本让我很有启发的书——《人是如何学习的》（作者：美国 约翰·D·布兰思福特等著）。

        现在想想，由过去谈“‘高效课堂’三、六、九”，到后来谈“课堂变革的‘三、四、五’”，再说“真学发生论”，最后谈“为‘真学’而教”，其间的嬗变还是有意思的：

        1.说明我一直在围绕课堂教学及变革进行思考，这是持之以久的，是聚焦的；

        2.渐渐认识到，一味追求“高效课堂”以及片面谈教学效率之行为是有内在弊端的；

        3.逐步由“重教”转向“重学”，最后指向于通过教师的教促成学生“真学”的发生；

        4.受制于个人的经历、水平、专业能力等，还不能深度进入关于学生学习行为这一核心性问题的研究之中……

        上面所说的这些变化基本上都是渐变的，当然，其中也有部分内容的表达是“剧变”的。以第一部分——“三个理念”为例：2016年7月2日，我在苏州工业园区的报告中说的还是：

        之一，减负就是增效；

        之二，警惕“效率过剩”；

        之三，“风物长宜放眼量”。

        以上是作者冯卫东对《为“真学”而教》这本书的形成过程的一个阐述。

        听完冯卫东老师伴读《为“真学”而教》后，我厘清了这本书要传达的思想讯息，从一个基层一线教师的工作实际出发，从行动到理念，从理念到行动，倡导的就是——为“真学”而教，为“真教”而学。

        一、这本书设定的“三个理念”

        1.“真学”，从“儿童立场”出发；

        2.“真学”，在质量与效率的统筹兼顾中发生；

        3.“真学”，依据一定的标准和学生的“获得”来衡量。

        二、这本书预设的价值定位

        1.让它成为一本关于课堂或教学问题的通识性读本，揭示中小学多个阶段、学科教学事实或现象所内涵的一些“通性通法”；

        2.让它成为一本兼有草根化特征和一定理论高度的“属己教学论”；

        3.让它成为一本让一线教师学得会、记得住、用得上、带得走的“课堂研究（及其方法）‘范本’”，希望大家由此更关注、更适应也更熟悉从课例走向课程、再由课理生成更多优质课例的专业生活方式；

        4.让它成为一本在表达格式上有所创新，既有“小清新”风格、又有“深思考”气度的随笔式论著，或者说论著式随笔（集）......

        三、这本书三大部分之间内在的关联

        三大理念，六个追问和九种建议，这三部分之间是有内在关联的，因此，冯卫东老师希望读者带着“寻找关联”的动机去阅读或浏览这本书，并理解“结构关联地教，互动生成地长”这样的学科教学的特征，从而学会“在结构中教与学”。

        四、这本书的“金句”自赏

        1.回归“童我”，以己度人；

        2.让学习“自然而不太流畅”地发生；

        3.相信儿童，“为难”儿童，解放儿童；

        4.要“纠错”，也要“究错”和“救错”；

        5.“用”也可以“致学”，在学与用之间实现“互哺”。

        ......

        从某种意义上说，读书就是读（悟）“金句”，在“金句”处略加逗留、玩味，并思考怎样将它所内蕴的道理加以批判性应用和创造性转换。

        五、这本书对于读者的“可能启示”

        1.理可顿悟，事须渐修；

        2.赢在“自苦”，输在“自适”；

        3.勤有小成，成生兴趣，趣能“守恒”，恒必大成；

        4.写作是教师最好的“专业自修”；

        5.用专著写作“逆向设计”个人的专业发展规划......

        听完伴读，给我留下影响最深的：一方面是教师要立足于专业，在“捂·焐·悟·晤”中“把知识做出来”；另一方面是教师要立足于长远，写作是教师最好的“专业自修”。我将身体力行，在专业上强化自己，在写作上升华自己，笔耕不辍，用写作倒逼自己成长，通过不断地学习和实践，从割裂、零散的“思绪”走向自我完整、自洽的“思想”，形成自己系统性的思考和结构性的表达。