事件1：第二节快下课时，我的五年级小班长急匆匆地找到我说，教室没有老师上课，当我找到正在忙碌的老师时，老师说忘记了，赶紧丢下手里的活往教室跑。第三节上课时，学生告诉我英语老师发了很大的一场火，还没有让他们下课。听着他们带着抱怨的话语，我平静又好奇地问孩子们：“老师发火的原因是什么？目的是什么？”孩子们沉默了，有孩子说：“老师是为我们好。”那几个闹腾的孩子低下了头。
事件二：今天进行上学期的期末考试，昨天我又强调不许带糖的事，因为以前考试，总有许多孩子偷着带糖吃。谁知中午我一进教室，就看到垃圾桶旁边许多的糖纸，我严肃地问同学们：“谁带糖了？”七八个孩子主动站了起来。我没有批评，没有指责，只平静地告诉他们考试完再讨论需要承担的后果。
这时，不知谁小声说了一句：“我们的老师就不会发脾气。”
“你们知道我为什么不发脾气吗？谁能告诉大家我发脾气时怎么样？”
我两年前教过的学生陈昶旭说：“老师一般不发脾气，发脾气时可凶了！”
一个眨巴着眼睛的小女孩说：“老师不发脾气，是因为老师在学习心理学。”
我说：“他俩说的都对！不过还有一个真正的原因，你们不知道！”“什么呀？”孩子们好奇地支起了耳朵。
我亲切地说：“因为你们都很好很可爱呀！我有什么理由发脾气呢？”孩子们一听，都不好意思地笑了。不过有同学也提出了疑问：“今天就有人不听你话呀，他们就不可爱！”我语速缓慢地告诉他们：“我们班的孩子，有人骂人打人吗？没有；有人私自拿别人的东西吗？没有；今天这几位同学有没有敢做不敢当？没有……所以，犯错不重要，关键是你用什么样的态度改正错误，及时改正错误的孩子都是勇敢有担当的好孩子！”孩子们听完，露出了愉悦的笑容。
事件三：晚上，俩孩子又不按规则看电视了，我实在忍不住，怼了孩子两句，孩子立刻用针尖对麦芒的态度怼我。我立刻觉察到我的沟通方法不对：仅传递了7%的语言，肢体语言和语气充满了包子味儿，孩子怎会不对抗？”20分钟后，我找到孩子郑重的道了歉，并提议再次商讨电视问题，最终达成这个结果：“周一至周四，7:00——7:20看电视，剩余三天各看一个半小时。”
反思：在处理今天这些件事过程中，我一直在想“知情行”，我的目标很明确：我要调整孩子的认知，我不能再像以前一样用自己的批评指责抹平孩子的错误和内疚心。
万玉娜每日一省89
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