课堂的风景在学生那里

    艾瑞德今天又迎来了一位小数界的大腕——贲友林老师，一天的学习下来，他给我留下最深的印象是朴实，幽默，并且是一个很关注细节的老师。朴实，源自他简单的装束，没有一点架子，幽默感，是他课堂上的符号，言语间总是能把观众的哈哈大笑，最重要的是他对课堂细节的要求很高，严苛到课堂每一句话，每一个动作背后，都要往深层次去挖掘，反复追问，我为什么这样做，这样做真的是对学生好吗？正是因为有这样对课堂细节的深度把握，有这样的自我反思，让贲老师的课堂重心更加向学生倾斜，而不是老师立场的“教”，虽然贲老师的课堂没有太多华丽的修饰，却在自始至终做着一件事：启发孩子，让孩子真的在学习，在思考。

课堂的风景在学生那里

    上午，贲老师给我们带来了一场不一样的数学课，和昨天一样的课题，找规律，不过课前贲老师让孩子们做了导学案，整堂课紧凑有质，听完上午的课，我有两点重要的感受，感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”。贲老师在课后与老师们的互动交流中，反复坚定的明确自己的立场，我们的课到底是上给谁听的？老师到底在孩子们的学习过程中扮演什么样的角色？虽然我们都知道学生是学习的主体，老师是孩子们学习的引导者，但是我们的理解却只是停在比较浅的层面，而我们未必完全能意识到。

课堂的风景在学生那里

    在下午的模拟课堂上，所有的数学老师扮演学生，贲老师在课前强调：“老师放下自己的主观意识，让自己真正的成为学生，感受学生学习的过程，其实孩子们学习真的挺不容易的！”2个小时的课堂，课堂流程的每一个细小环节，贲老师都一一点评，反复追问，我们为什么这么设计？我们这样做真的好吗？几个问题下来，让我陷入了沉思，好像平时在课堂上，作为老师，更多的是站在自己的角度考虑问题，学生的学的过程，思考的过程却没有真正的被重视，即便是有了一些琐碎的影子，却不能真正的贯穿始终。贲老师就如何进行小组分组，分了组后如何发言，发言的顺序如何选择，如何台前展示等问题，表达了自己的观点，细到每一句话，每一个动作，贲老师都一一指导，并且让我们明晰他之所以这样做的目的。

课堂的风景在学生那里

    一天的学习，让我对贲老师的教学思想有了更深的认识，让我对学生立场有了更多的理解，真正的好课不是老师华丽的语言，也不是陷于表面的浮华，更不是表演给别人看的戏剧，真正的好课，是老师忽远忽近，启发学生思考，启发学生发问，启发学生发现规律，教师的等待，会赢得学生更多的精彩，课堂不是给老师看的，真正的课堂风景，是在学生那儿。