布鲁姆四个维度目标，记忆，理解，运用，评价，创造。哪些知识要学生创造一遍，经历和感受语文学习的价值和功能。一样的方法可以做一次，用模型构建的方法固化认知。事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识。
确定单篇学习目标，然后统一起来分析。教学目标分级分类。对照对比。区分认知维度，可观察可测量。认知维度与外显目标。调整成语文习惯词语。有效教学，目标清楚具体可操作。韦伯知识深度指南。布鲁姆指向知识。韦伯指向活动。指向活动的单元教学分类：什么是知识（回忆与再现），如何使用知识（技能与概括），为什么使用知识（问题解决与应用），还能用知识做些什么（思维迁移与创造），活动按照台阶一步步上升。用韦伯的知识深度来做教学设计。怎么去教教学内容。一是找出所有人物，列表。二是选择人物，整体分析人物形象。三，讨论道具与着装，有何异同。对问题的解决。关注的是特殊痕迹。四，再去分析其他形象。通过一系列活动，新课程背景下有变化，积极探索新的理论支撑，用活动支持教学目标。
学情调研分为课前，课中，课后。学情调研也可被称之为安置性评价。抓住对起点的了解。前置活动是安置性评价。活动的目标同一场景中群相的个体。聚焦点的不同个体。活动的各不相同。比如《红楼梦》中刘姥姥进贾府，刘姥姥讲了笑话，大家都笑，那么这个“笑”就是聚焦点，然后各个人物不同的笑就是分镜头。检索，分类，提炼，整体的认知过程。学生喜欢吗？思维的方式是如何的，能否从点看到面。串起一条线。分析雷同，说明学生只能看到单点。不能用情感变化的线索表达人物。 用比较的方法。作品分析法是通过对研究对象专门活动的作品分析，来了解研究对象心理活动的一种方法，在对作品进行定量和定性分析的基础上，揭示作品背后隐藏的研究对象的行为、态度和价值观念。
知识基础，学习态度。作品的真实性。真实性，完整性，情境性，生成性。基于真实场景的完整表现。设计一般要给出情境。拍摄的过程，有几个重要的特写镜头。这个人的心理特征在这里得出的结论。如何分析作品？首先教师做示范，然后学生按教师示范的示例，利用思维工具做分析。这时候一定要关注认知的层次，设计本身要有逻辑性。作品分析，焦点访谈，多角度检验，挖掘隐藏在作品背后的知识结构、能力特点、情感态度和价值观。什么是外在的，什么是内在的？
同一个角度的多个示例，一个示例的不同角度。能不能自我发现，自觉对自我的思维进行审视。有目的地发展思维的多维性。有了学生的作业成果，才能发现学生的问题在哪里。同类作品历时比较。实际上教师应该先根据调研，设想学生在问题解决中可能出现的问题。没有前期的观察分析，也就不可能针对性地解决问题。对于不同层次的学生都要有清醒认知，关注分类的变化。
要精准，正向，证据，水平勾勒学生的发展状态。刻画比描述更准确。分析教材，预估目标，规划流程。1，符合学科教学的一般规律。2，符合学生心理特点。3，环节逻辑关系清晰，衔接流畅。
学习活动设计是否合理，关键看与教学目标是否一致。复述，测试，提问，回忆。两个关键词：一是重复，一是测验。三种重复方法：连续集中重复，间隔重复，使用中重复。学习理论的常识。清晰的规划表。把固定知识画一个大表，反复重复测试，内容多样化组合。整个学期形成循环，懂得规律，并且按照认知规律去做。这就是语文学习的特点。记忆的有序过程，还很有效果。使用也要加进去，复现率。强调出现的次数。接力和整合，跨越和转型。要和自己的惯性对抗。优化发展很重要。或者用归纳法，或者用演绎法，一定要有逻辑思考。
听这一节课感悟很深。关键是在于了解学情，这个过程中我体会到要引导学生审视自己的思维过程。两种方法：一是归纳法，一是演绎法。属于逻辑学。课堂要有逻辑性，感觉到课堂是一篇文章，但是对细节安排的追问不到位，知其然不知其所以然。因此就缺少了课堂设计这个过程。千篇同解，或者是没有根据性的解读都不是科学解读。
教学设计特别难，可对自己的启发比较大，感谢教授，收获满满。
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