连续四年的初三毕业班语文教学工作，虽然有一点点收获，但是对于试卷讲评来说，还是习惯从第一题一直讲到最后一道题，觉得哪道题不讲都是一种遗憾，但是，这样的讲评课高效吗？高效的讲评课到底应该怎么上？
今天，我在简书上看到一篇关于讲评课的文章，才意识到，原来讲评课可以这样上：
老师先在黑板上出示错误率最高的三道题，通过详细地分析讲解，帮助学生了解并掌握相关考点，然后再准备了两道相似的试题，让学生在此迁移练习，巩固这两题的做题思路。迁移练习结束，老师把本次试卷的全部答案通过多媒体展示了出来，让学生对照答案查找自己的不足，如果仍有困惑，可以请同桌帮助，或者请老师单独辅导。这种“自己订正、同桌辅助、教师单独辅导”的方法，真正落实了“学生会的不讲，个别不会的不集体讲”的原则，有效解决了试卷中的个性问题。
讲评课到此结束，这节课上，错误率高的题，老师集中讲、重点讲，并且还进行了迁移训练；错误率低的题，学生自己订正、同桌辅助或老师老师单独辅导。这样一来，试卷中的共性问题和个性问题都得到了解决，而常规的、平均用力的、“对答案”的讲评课能做到这些吗？表面上老师把所有的知识点都串讲了一遍，但如果第二天重新进行一次测试，学生的错误率又能降低多少？
所以，我想说：讲评课，不仅仅只能面面俱到的“对答案”，也应该有重难点，有方向，这样的讲评课才更高效。
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