(文 刘俊芳)
今天跟着常老师来到漯河蹭课，今天下午聆听了来自首都师范大学的赵连杰教授的讲座《英语结构化知识:理念解读与案例解析》。
赵教授首先通过梳理课程改革四十年课程目标的历时变迁和课程标准的变化，然后呈现了两份教学设计引发我们思考:教的是什么？
核心素养背景下，我们是否清楚教什么？很多时候我们只关注了How to teach。我们过多地关注了教，忽视了学生的学，教的方法应该是由教的内容来决定的，应该是What to teach→Why to teach→How to teach。
王蔷教授认为，“多年来，外语课程主要围绕语言的本体知识开展教学，聚焦词汇、语法以及技能和策略的学习，以讲解和训练为主，长期忽视语言背后的主题意义和文化价值，导致教学碎片化、表层化。”(王蔷等，2022:9)
什么知识能作为发展核心素养/英语学科育人的知识？我们的课程内容是否提供了这样的知识形态？课程内容六要素呈现结构化(主题——探究主题意义)。强有力的知识包括结构化知识(迁移)、条件化知识(理解)和情境化知识(应用)，只有结构化的知识才能迁移。
一、What?——什么是结构化知识
围绕文本主题形成的认知结构，即“图式”。结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识””(胡晓燕，2004)
“每一篇好的文本都有其明确的主题，主题之下又有其对应的若干级意义，这些下级意义与主题之间必然存在一定的逻辑关系，如从因到果、从主到次、从整体到部分、从抽象到具体、从现象到本质、从具体到一般等，语篇的这种内在逻辑关系就是结构化知识”(张秋会、王蔷，2016)
‘“英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，其建构过程不仅受到来自语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响”。(赵连杰，2020a,2020b,2020c)
了解了什么是结构化知识，赵教授呈现了很多图式让我们辨别哪些属于结构化知识，哪些不是。
二、How ——结构化知识建构路径
整合信息结构→提炼概念结构→建构认知结构。
三、Why?——为什么要建构结构化知识
赵教授认为:建构结构化知识是学习理解活动的重要目标;建构结构化知识是主题意义浮现的必然路径;建构结构化知识是破解“学用分离”的基础;建构结构化知识是“深度学习”的基本要求。
结构化知识与英语学习活动观的关系——建构知识(学习理解)、内化知识(应用实践)、应用知识(迁移创新)
在赵教授分享的课例中，让我印象深刻的有三:
1.初中课例Do you like a soccer ball?读写语篇，根据分析语篇，他们认为应当再适当的补充学习内容，对主题意义的挖掘才足够丰富。有运动装备有运动意识、有运动装备无运动行为，无运动装备有运动行为和与运动装备也无运动行为。故:运动装备与运动行为没有直接关系。
2.一个阅读语篇，延伸出来的主题意义是关于Help的，Helping or be helped can benefit yourself. God help those who help themselves.——帮助行为本身具有双向性，帮助本身自带回报机制。
3.一篇以爱为主题的绘本故事，主题意义挖掘偏差:感受父母给予我们无私的爱，做女儿的能回馈给他们的爱是有限的。这是错误的，我们不能这样教育改孩子，因为这样容易误导孩子让他们觉得如果回报给父母的爱少而心存自责。
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