论文提交给会务组之后，我算是长舒了一口气。繁忙的教学中，我很少再静下心来读自己的会议论文，但会议议程初稿出来之后，我没想到，我很荣幸地成了会议的发言人之一。忙完教学闲暇之余，我重新打开自己的会议论文阅读，才发现论文中的文献标注有两个［11］，但有一处竟然没有标注参考文献，我为之前的不严谨深深自责！此时才更加明白平时李教授要求我们反复修改论文、甚至标点符号的使用他都要提醒我们注意的良苦用心。不严谨的坏习惯会让我们养成不严谨的思维品质，而且还会经常出现让自己“后悔”的事情，对别人的不负责任其实就是对自己的不负责！
记得我刚学习写论文时，李教授在百忙之中还不忘引导我如何修改论文，并且我发表的第一篇论文他帮我修改了四遍，我自己修改了六次。最让我感动的是他的修改不是一次到位的直接给你改好，而是在不合时宜的地方提出疑问，用建议的口吻引导你去思考、去发现、去调整，他的思维方式特别注意过程性学习，而不只是注重结果的展示。在修改的过程中，他不断的引导我自己发现问题，通过问题式的启发培养我如何解决问题的能力，这应该就是他经常说的思维品质吧。这样独特的教学方式在后来的学习中，让我越来越明白在“成事中成人”这句话不仅适用于学生，而且适用于每一个想成长的人。从成长的角度看：任何人在“成事”中能力的提升点，远比结果来得更重要，这也应该是“新基础教育”的特质。后来李教授还特别推荐了“学生发展与班主任工作”公众号，建议我特别注意读读公众号中文章修改的材料，并告诉我：“学会写文章需要下功夫，但一旦学会了！就是自己的能力了。”在不断的学习中，我慢慢的学会了在过程中提升自己各方面的能力，学着收集活动的材料，学着及时记录每一次活动及即时的思考，这样的过程性学习慢慢地让我的思考成了论文的灵魂和骨架，让我的“做”成了我论文中的“血肉”，正如李教授所说：“当我们自己整理了、表达了，事实上自己的发展也就更清晰了！”并且“多做、多思考、多写作、多分享，就会形成一个良性循环。”这样的良性循环会促使我们在现有研究基础上，思考自己研究的价值，不断聚焦一些主题，再非常深入、系统地开展研究。比如我对乡村学生领导力和家长领导力的思考，就是这样渐渐明晰的。
当我再次阅读自己的会议论文时，想到李教授说的“精益求精很好，是个好习惯！”，我竟然忘却了曾经的这个好习惯，惭愧至及。于是我细细的、认真的阅读自己的论文，从论文题目到整体框架再到表达和事例的选择，再详细阅读会议主题，检查自己的论文是否契合主题，自己的论据是否有说服力，自己的表达是不是符合“新基础教育”的语言系统。其实在未参加研讨会之前，对“语言系统”的概念我是模糊的。在读《中国班主任研究》这本书时，我把李教授的阅读建议写在了序言这一页：“注意作者的思维方式、语言系统、核心观点，立场与价值观，分析问题的方式，表达习惯等。”每次翻开书阅读，我都先读这个建议，但我并不是十分清楚这些词语的意思以及在每篇论文中的对应，这也是我第一篇会后感悟中所说的“假努力”，但这次研讨会中，从发言者及专家们的评论中，我似乎明白了一些。我还详细推敲自己的理论支持与所选事例的关系，在不充分的地方补充了理论支持。在论文的修改过程中，我特别感谢华师大的吴陈兵博士给予我的帮助与指导，在思路的整理与主题的聚焦中，吴老师的追问让我真正去思考我的分享的意义，自我追问生态观视野与班级建设、学科学习之间的关联。也是在不断的修改与研磨中，我发言中的分享由论文中《让班级建设和学科学习的融通性走向生态化——以阅读项目培养学生领导力为例》改为《生态观视野下的班级建设和学科学习的融通——以阅读项目，培养学生领导力为例》，并且论文中的第四部分也有论据的充实。并且让我在研讨会议中有了“前移后续”的再思考，也体现了此次会议“综合融通”的主题，在个人成长中，我们应综合什么，怎么融，要打通什么？李教授说：“不断加工、深化、提升这次经历的价值。认真地从已经经历的生活中提炼、形成新认识、立场、态度和未来发展方向，也许胜过浏览千本万本书，胜过简单经历千件万件事。当自己真投入其中，再真走出来反思、体验、重建，相信这种成长和学习的能力是更有力量的！”这次的参与会议，让我真切地感受到了李教授这番话的意义！论文修改的过程实际就是思路明晰的过程，也是个人不断成长的过程。接下来的学习，我想我会继续努力，培养自己综合融通的思维品质，再思考、再出发，争取让自己每一天都是新的！
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