搭建平台，促进教师专业发展，这是当下学校的流行话题。意思是在学校管理当中，要给教师创造更多的展示机会，通过活动，来促进教师专业发展。应该说，这是一个正确的思路。但是，学校里也常常出现另外一种情形，就是教师对搭建的平台似乎不感兴趣，不愿意站上去，不愿意展示自己，这又是为何？
县教研部门今年要进行全员同职称赛教，这件工作已经停了好几年，现在又恢复了。课堂就是教师的阵地，通过赛教，可以促进教师课堂教学水平的提高，同时，提供了向同行交流学习的机会，学科中的优秀教师可以脱颖而出，可以说是一个很好的成长平台。即便从功利的角度来说，赛教取得的成绩在职称评审中占有重要比例，也是教师评选省市级学科带头人和教学骨干的主要依据，这些都关系到教师的切身利益。
学校首先安排先在教研组组内进行竞赛，因为全员参加，谁也躲不过。但是，推荐参加校级赛教的时候，问题就出现了，基本上都是新教师和初级教师给推荐上来了，用教务主任的话来说，就是“欺生”，多数教师对此不感兴趣，推来让去，最后只有新手上台了。县级赛教，因为各职按比例推荐教师，这时候中高级这一类就成了问题，没有教师主动报名参加。
分析原因，害怕麻烦，不愿意为工作之外的事情费心，人总是有惰性的，尤其到了中高级职称评选之后就不愿意参加各种活动，高原现象，人过中年就少了份进取心。我想，这些是人之常情。但是，作为一个演员，如果现在有上台演出的机会，却不愿意参加，这实在是匪夷所思的事情。这样的类比虽然不一定合适，但是道理总是差不多的。课堂就是教师的舞台，一节节的课堂构成教师生命最重要的内容，课堂也是需要锤炼的，学生是直接参与者，对课堂有切身感受，他们的意见不可不听。但是，课堂教学水平的提高更需要得到科学指导，这样同行或者专门教研人员的观摩观课议课就成为重要的形式。所谓“旁观者清”正是这个道理。道理并不复杂，问题是教师对于课堂上学生之外的多出来的那几个人总是充满警惕，本能的予以排斥。
教师的常规课堂是封闭的，课堂就是授课者自己和学生的小天地，时间久了，便会游刃有余，自由自在，我的课堂我做主。赛教课、研讨课之类的课堂却是开放的，这就意味着教师和学生的私密要被别人窥见，心里总是不大情愿，更何况听课之后还有议课，将自己在课堂上的表现放在显微镜下一一解剖，当下的评课文化虽然是肯定多多，问题略谈，但是这样的解剖也让人心存恐惧。很多老师课堂很精彩，但就是不愿意与别人分享，而是自享其乐，就是因为这个原因。
教师是否经常相互听课，是否愿意展示自己的课堂，说到底是一种文化现象。我先前在另一所学校工作过，上级分配的赛教名额总是不够，原因是教师争先恐后要求参加上级部门组织的赛教活动，正如我们所期望的，教师意识到这是一次重要的机会，是自己成长中的一件大事。为什么会是这样？因为这所学校上上下下都将教师专业能力发展作为重要工作，学校考核、评优、干部培养首先关注的就是教学能力，即便是班子成员，除了管理工作，也必须对自己的教学负责，甚至要走到教师前面，长久以来，学校便形成了这样的文化氛围，教师积极投身于教育研究活动也就不难理解了。因为教师安身立命的资本就是自己的教学能力，除了平时的工作之外，赛教就成为重要的展示机会，所以就要努力争取。现在出现了相反的情况，就需要对我们的教研文化进行反思，我们是否做到了崇尚能力，崇尚专业？教师的专业发展是否得到关注与肯定？开放的、积极的教研文化是否形成？等等。
平台搭好了，教师却不愿意站上去，最终还是管理问题。
发表在《中国教育报》2013年4月17日第6版。
雒宏军
言说抵抗沉默
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