今天，陈老师在四年级上了一节《数学好玩》中的《数图形的学问》。
这节课是第二次试课，不过第一次没有去听，不知道具体情况。
这节课总体感觉还是挺好的，还是陈老师的风格，会说话的眼睛加上灵动的手，以及循循善诱的语言，一节课就这么被她“玩”完了。
具体说来，有两点给我的感觉特别的良好，一是课前的热身（小组每两个人握手一次，一共可以握手几次？）与课后的总结（现在请告诉我，你们组一共握手几次？）相结合，因为是借班上课，课前与学生互动热身，有助于缓解教者与学生的紧张情绪，曾进双方的了解，为课中的互动做铺垫，更巧妙的是热身游戏与本节课的学习内容又息息相关，最后总结的时候再回到热身活动中，为这节课画上一个完美的句号；二是总结之后，除了总结数学知识之外，还从数学知识中学习生活的哲理（具体内容忘记了），这是我万万没想到的，所谓的德育渗透莫过于此，谁说语文课才可以的。
一节真实的课到底好不好？其实最有话语权的应该是学生，课后，我留下来与几个学生聊了一会。
我:喜欢这节课吗？
学生:非常喜欢。
我:具体是哪些方面？
学生:陈老师温柔体贴。
这节课我听懂了。
大家可以交流。
我喜欢思考。
……
我:哇，你们学得真不错。看来小组合作的模式你们挺喜欢的。
学生:是呀是呀！这样多好，大家一起交流，问题很快就解决了。
我:以前你们上课是这样的吗？
学生（瞬间情绪低落）:不是，只有公开课或者其他老师来上课才这样的。
我:唉……这确实有点难过。要上课了，我得走了，谢谢你们！再见！
学生:老师再见！
当然，我觉得有些地方调整一下或许会更加美好，首先还是小组合作的问题，我一直倡导，小组合作要有针对性和深度，问题要有探究的意义，大部分学生能独立完成的问题不宜开展小组合作，比如这节课的第一个活动和第二个活动前半部分，就完全可以由学生自主完成，在解决了数四个点、五个点问题后，找出规律不用画图，解决六、七、八个点的问题是，则可以由小组进行合作解决，这样在节奏上更紧凑，时间反而更松动。
第二个是细节问题，一个应该学习能力偏下的学生展示的时候，出现了错误，在同学指出后，然后老师让那个学生留在讲台旁，又直接让其他同学帮忙更正。如果我是那个学生我会很尴尬，也会很难受。不妨试试让这个学生自己来更正，哪怕进度慢一点，最终在老师的引导下掌握了这种方法，或许这个知识点他就完全掌握了。而这，也是我们都会困惑的问题——我们的课堂是为全体学生服务的吗？但是是不是又可以对个体不管不顾呢？如果因为个体而影响了大多数是否公平呢？不管怎样，我觉得我们还是努力地帮助到每一个学生，或许我们的一次帮助，就是这个学生一生的光亮了。
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