（2.7）今日批注阅读：
21.教学生观察，教学生细看
心得：
低年级的学生一定要培养观察的习惯，孩子在观察的过程中会有新的发现，眼睛里真的是会闪光的。
2021年的第一场雪，我的小豆包们趴在窗户旁边巴望着“赏雪”。到了下午最后一节课，让所有孩子把衣服穿好，帽子戴好集体去赏雪。孩子们兴奋不已地尖叫着，这或许不是他们第一次见到雪，但是每一次的感觉是不同的，跟所有同学一起经历着、观察着雪花的形态、感受着雪花飘落的美，孩子们脱口而出《雪地里的小画家》，如此应景，那种欢腾、兴奋不言而喻。
22.怎样通过阅读发展知识
心得：
善于细看和观察的学生，就养成对科学书籍的敏感态度。不经常阅读科普和科学读物，就不可能对知识有兴趣。如果学生不越出教科书的范围，就谈不上对知识有持久的兴趣。
非常认同书中所说的学生要越出教科书的范围，否则谈不上对知识有持久的兴趣。如同老师读书一样，不能只读专业书籍，要通过全方位的阅读来提升自己。
（2.8）今日批注阅读：
23.阅读是“困难”学生智力教育的手段
心得：
在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用的是阅读、阅读、再阅读，而并非补课，也不是无止境的“督促”。
阅读，是一剂可治百病的药。阅读的好处都知晓，在面对“困难”学生的时候，确实忽略了这一点，而是一味地追赶着教材上的基础知识，这是不行的。脑力劳动没有被发挥出来，依然只是单调重复被动地接受。
面对一年级的学生，如何培养他们的阅读兴趣，成了教学工作之重。上个学期完成了拼音的学习，孩子开始了磕磕绊绊的独立阅读之路，观察所得：课堂上表现很活跃的阅读效果并不太好，一些调皮捣蛋的孩子竟然能安安静静地独立阅读。我不禁开始反思：会阅读的孩子一定不会差到哪里去，于是便开始采取多种方法吸引孩子爱上阅读。我喜欢为孩子们朗读课文，他们津津有味地听着，通过抑扬顿挫的语调激起孩子们地兴趣，逐渐引导他们去发现：原来书中有这么多有趣的东西。
书中还谈到用一些有趣的小故事吸引学生阅读数学内容，这确实是很不错的方法。假期陪着闺女读《森林里的趣味数学》，就是通过一个个生动小故事培养孩子们的数学思维，并激发阅读兴趣。
（2.9）今日批注阅读：
24.技能和知识之间不可比例失调
心得：
读完这条建议明白：不会流利阅读，而想掌握知识，只会使学生的智力变得迟钝，产生思维混乱、不连贯、不完整和肤浅。在阅读过程中，什么都没有理解的学生，实际上就不会同时阅读和思考，而这也不能称为有意识的阅读。
技能和知识之间的比例，关键因素就是引导学生流利地阅读，这样才能产生创造性的智力劳动。
书中还提到：搜集和分析事例是一种特殊的能力，借助这种能力，知识可以不断发展，而这种发展也有自己的特性：学生不仅分析他周围的东西，也分析自己的思想。搜集和分析事例的时候，学生就走上了自我发展的智育道路。
引导学生搜集和分析事例的过程，充分体现了学生自主探索的能力，调动已有的知识，在此基础上再训练整合能力，从而得到真正的自我发展。
（2.10）今日批注阅读
25.兴趣的奥秘所在
心得：
知识兴趣的第一个源泉、第一次萌芽，体现在教师在课堂上讲解教材和分析事例的方法中。学生意识中对真理的认识源自对事例和现象衔接点的认识、对联系这些事例和现象的纽带的认识。
对知识产生了兴趣，学习就会成为一件轻松而愉快的事情，老师应该在课堂上努力找到知识的连接点，不断刺激学生的创新思维。
苏霍姆林斯基认为一个非常重要的教育任务是，要不断支持、巩固学生想要变成发现者的愿望，用专门的方法来助其实现这一愿望。这就需要老师通过积累和实践找到方法、运用方法。
（2.11）今日批注阅读：
26.要赢得学生的思想和心灵
一个老师对学科的热爱直接影响着学生对这门学科的热爱，没有对某个具体科目、具体科学知识领域的热爱，就谈不上智力上的充实和个人精神生活的丰富。
而这样的热爱从何而来？兴趣是关键。一些聪明、有天赋的少年儿童，只有在他们亲手开始创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能够被激发出来。“劳动育人”的观念在苏霍姆林斯基时代就很突出，并不是简单地做做家务，而是让孩子们参与到创造的过程中去，例如现在比较火热的“冰墩墩”，结合这些时事信息，让孩子通过自己的观察，亲自动手制作一个，不正是创造性的劳动吗？成品的质量不重要，重要的是不仅收获了这样一个作品，更对于时事也有了了解，同样也是作为公民的责任和义务。
建议中说到：唤醒冷漠，挽救头脑懒惰，就要让学生在某个方面体现出他自己的知识，在智力活动中表达自己和体现自己的个性。关键是怎么做的问题，作为学科老师，让孩子爱上自己学科的前提一定是专业技能过硬，并能够用各种方法将孩子吸引过来。
27.怎样使思想和公民尊严融为一体
苏霍姆林斯基在教低年级学生的时候，一直力求实现这样的目标：每个学生都应该为集体的智力生活作出自己的贡献。个人的知识、思想和能力都应该像荣誉和尊严一样。
学生真正的自豪感也是由此产生的，为集体贡献自己的智慧是催化剂，甚至能够改变学生对自己的认知。
书中谈到的集体画册的方法很好，不禁让我想起在班级里面制定班规，全员参与，每个人都贡献自己的智慧和创意，然后民主投票表决。这样的自我存在感真的很重要。书中还谈到“大带小”的方法，这不仅对高年级的孩子是挑战和历练，就低年级的孩子来说，他们之间的沟通要比跟老师的沟通更通畅一些。
28.传播知识与参与社会生活
教育教学的一个最本质特点就是，培养学生参加教育工作。让学生能够参与到教育工作中，将自己掌握的知识进行传播，不仅是运用的过程，更是发现不足的好时机，这样就会促使孩子更有兴趣追求真理。
学习，很大一部分原因是为了更好地适应社会，有了这样的意识，在孩子求学的阶段不可忘记与社会接轨。通过社会劳动和实践引导孩子灵活运用知识，提升社会责任感。
29.怎样按季节安排学生的学习
这一部分的建议主要是根据季节的变化和身体因素，来安排学生的学习和生活。例如书中建议，在春天的时候加强一些能力的培养，为下一学年继续顺利学习做好保障。春天似乎应该专门用于最高强度的观察。应该在春天，为下一学年前两个学季要学习的理论概括知识积累事例。
这样的考虑对我来说比较新鲜，通过对学生生理发展状况的了解，再结合学习所在地的季节特点和四季变化来有所侧重地安排学习，提高学习效率，避免知识和技能比例失调。
总结：
防止负担过重意味着：
第一，从孩子3、4、5岁的时候，就要关心他的智力背景是否足够丰富，因为他在家庭中的智力发展正是基于此，因此，要不断提高父母的教育素养。
第二，不要让能力和知识比例失调，要保证学生掌握知识和学习能力的过程，因为这是学生进行脑力劳动最重要的工具。
第三，要在实践中贯彻教育心理学的一个重要原理，这同样也是普通教育学的一个重要原理：不存在抽象的学生，传授深刻的知识，就意味着能看到每个孩子的脑力劳动。
第四，要关注知识的不断发展，要让知识“进入流通”，而不是像呆滞的重物一样停留在脑子里。第五，不要让学习变成对遗漏知识无止境的补习，也不要无休止地“拖尾”。
总之，不造成负担过重，意味着要做到上面所说的一切。但是还有两个非常重要的条件，正如我们至今一直在谈论的许多问题一样，它们也与学校里所做的一些工作密切相关。
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