台湾林文虎的这本书《好老师在这里》，我快要读完了。书中节选的每一篇文章，事例鲜明，又具有强烈的指导性和启发性。林文虎有好多言辞，值得思考。
林文虎说：“依等第排名，或是团队计分，或根本不排名，或是将成绩单回到个别评量的秘密地位，孩子就能学会相互分担挫折，学会相互协助，学会全方位地相处。”
思考：差不多在每一所学校，大学的，中学的，或者小学的，不都是以成绩至上。平时大考小考，校长审查班级审核老师主要看的就是学生的学习成绩。正因此，有些人别有用心，采取不正当手段，弄虚作假。这样，孩子的好多天性使然的东西被抹杀掉了。其实，这些老师不做假也不行，人总要生存，好多人总要看重公平，好多人平安无事，几个人因为成绩低劣被督导，三天两头被停职反省，这样，为了明哲保身，这些人不投机取巧也不行啊！生活并不是我们想的那么平等，有些老师特别是年龄大的，教学成绩总是偏低，校长对这类人不开绿灯也不行啊！
只可惜，好多学校的校长长得是一根筋，不论是谁，评价标准唯一，只是看成绩，其它方面就是不看。这样不全面的不客观的考评，造成大家都在弄成绩，弄不上去搞歪求。正因此，林文虎采取的“团队计分”“排名秘密”，看似说的“模糊”，其实就是对一部分成绩不好的学生的保护，这样保护是暂时的，这样的保护是会激发这些人自我突围。任何东西的改变真正的不是“强迫”，而是“先走自我觉醒，再听从安排”。“秘密保护”就是这样觉醒的一个酝酿过程。
生活中有好多问题不一定说的越明白就越好，破罐子破摔这句话有道理，恰如其分的暂时缓一缓，遮掩一半次，还是给一些人留出退路，这样，解决起来里外就都是人了。如果一味地揪住缺点不放，有可能加剧问题的严重性。
林文虎说：“调整座位，让孩子成为别人的依赖，也依赖别人。”
思考：教育的最大功能就是教化人和人之间如何和谐共生。在一个班级，学生之间，师生之间，你助我，我助你，绝不是让学生成为一个孤僻的人。比如，一个人有了困难，自然会有无数个人来援助，这就是教育功能的作用。这次疫情防治，全国人民捐钱捐物，每个地区派出了医疗队奔赴武汉，逆行而去。这种自觉行为，就是教育作用的体现。
有的老师，总是给学生灌输一种独立自主的理念，我觉得这固然有可取之处，但，在很多时候，一个人强行支撑完成一件本来不可能完成的事，这就是一种愚蠢至极的做法。做事和做人一样，量力而行。比如，一个人面对一只老虎，可能有存活下来的机会，如果面对十只老虎，不依靠他人结局就是被老虎吃掉。
调整学生的座位，作为老师要怀着助人为乐的想法，教育思维需要灵活变通，一张课桌加上一个学生走过一年可以，走过十年，学生对课桌会有什么样的想法呢？
林文虎说：“换个大人和孩子对话的方式，不预设条件地倾听孩子的焦虑和求助，让孩子感受到安慰。”
思考：我们成年人总喜欢给孩子下套，列举几个条件，故意引导孩子按照成年人的思维模式走，这样久而久之，孩子失去了属于自己的东西。
国家一再强调创新教育，我觉得创新教育的前提就是老师必须先把学生解放出来，让孩子走自己的路子，说说自己的想法。林文虎说的，换个大人和孩子对话的方式，这就特别好。这种对话，首先体现在平等地位上的大人和孩子互不干涉，各抒己见。
有些孩子的焦虑和不安，都是大人过分给孩子强加的东西太多的缘故。敢于放手，孩子有自己的思维，我们就得信任，就得尊重。有时候，孩子做得事要比我们要好的多。让孩子多参与，多锻炼。
林文虎说：“不要哭！”“男孩子不可以哭！”“怕什么，胆小鬼！”之类的言语对孩子来说，可能就是真正的误导。
思考：过去好多说法需要纠正，比如，“怕什么，胆小鬼！”这种鼓励有时候会促使一些孩子天不怕地不怕，毫无礼节可言。“不要哭！”，该哭的时候，男孩子还必须哭。我总觉得这些说法误导的成分太多了。
这些说法不是说不能说，我认为要说，必须要放在具体的场合中，如果没有场景的凭空说教，极有可能就是误导。教育必须要具体，点就是点，面就是面。
我建议做老师的，多留神以前一些教育言论，出现偏差的或者有误导的，就立即纠正。这些也是林文虎所要主张的。
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