昨晚9点，继续听李春雷老师的《春雷夜谈》，这次是《新安旅行团》背后的故事。在互动这个环节里，大家提出了很多尖锐的问题，对当前教育前景，很是担忧。
听完李老师的课，我思考了很多，作为一个有着36年教龄的老教师，我谈谈我的看法，完全是一家之言。
我上小学时，正赶上“撕掉课程表，摘掉上课钟，走出校门外，培养有用人”的时代。恰好我们教室的墙壁有了裂缝，老师便带块黑板，到树林里上课。
从小在农村长大的孩子，对周围的一草一木很熟悉。那时的家长普遍不识字，任何动植物、农具等，都是用土语。当老师把这些土话和一个个字联系起来的时候，内心深处总有一股按耐不住的狂喜。每天放学后，把新学到的字给奶奶讲，那种得意，就像刚打了胜仗的大将军。
若干年后，我反思我的小学生活，虽然也受了些影响，没有学会汉语拼音，但完全做到了在学习中生活，在生活中学习。有次我问老师，宅基地外侧的土圪台儿，在书上叫什么，老师竟然没有答上来。我们都知道叫“圪梁儿”，但却不知道怎么写。
其实很多时候，学生提出的问题，老师回答不上来，反而更让学生产生强烈追寻答案的好奇。老师一节课滔滔不绝地讲，固然能传授给学生好多知识，也许这些知识还能让学生考高分，但这些东西有多少是学生真正需要的呢？又有多少东西让学生真正成长的呢？
客观地讲，我的整个小学、初中、高中阶段的学习，都是一种放养状态，而现在的孩子，几乎从幼儿园开始，直至大学毕业，都是在圈养之中。一只野性再强的狼，长期地圈养，也会温顺地像狗一样。
“新安旅行团”，从1935年起，一走就是17年，行程5万里，由出发时的15人变成600人，也从少年走向了青年。如今，86年过去，他们虽走进了历史的天空，大地上依然还留有他们爽朗的笑声，因为他们在学习即生活中，处处印满了痕迹。
我还没看到《新安旅行团》这本书，还没有触摸到这些少年一路走来的艰辛，和在各种恶劣条件下的成长。但我想，他们历经狂风暴雨的洗练，一定是由里到外的刚强。
有人说教育越改越乱，我不敢苟同。现在的教育乱象是各方面因素形成的，完全归罪于教改，是不合适的。黎世法的“六课型单元教学”，洋思中学的“先学后教”，杜郎口中学的“三三六”，到现在许多学校还在研用。
我在乡村学校工作多年，理解基层工作的困难。比如说汛期巡河，乡里给学校布置了些任务，主要是因为乡里人手少。还有许多宣传活动，由老师担当效果更好，几次下来，好像就成了老师的本职工作。个别领导也是懒，每次上级安排了工作，稍微一捋就开会，把活儿一股脑布置下去，自己落个清静，根本不去考虑具体工作起来多么困难。
凭心而论，老师帮忙干些额外的活，不是不可以，但要有个度。可现实情况是，任何人任何单位，都可以在学校指手画脚，什么东西也要进校园。往往是装模作样弄一通，拍几张照片报上去交差，很少有一点实际意义。
各种各样的表格，确实让老师们心烦，但很多的表格完全可以避免。比如新入职教师的基本情况，可以根据上年的要求，一次性让老师填清，存档。需要用到某项时，复制粘贴就行了。可实际情况是，上级布置一次，自己就开一次会，每个老师都得做，还美其名曰“对自己负责”。
义务教育阶段民办学校的乱象，从去年开始国家大力治理，正合时宜。否则改革开放的红利，都会被一些私立学校的老板，装进自己的腰包。随着“双减”的实施，“学生累、老师苦、学校难”的局面，应该能有所好转。
关于“应试教育”和“素质教育”，这只是两个名词，没有实际意义。但无论那种教育，都不会取消高考。在没有其它更好的方式之前，高考还是选拔人才的公平公正的平台。这些年高考命题的开放式改革，明显是对个人基本素质的考核，而且侧重了各种能力。
我从2007年开始带着老师们搞“分组教学”，就是想让师生们明白，在这个日新月异的世界里，任何一个微不足道的成功，都需要一个团结合作的平台。即使你自己能力有多么多么强，没有大家的通力合作，也最多是昙花一现。
“十年树木，百年树人”，教育不是一蹴而就的事，也不是官路上的台阶。教育涉及千家万户。真正对教育的爱，不是指责，而是一个个改正的金点子。
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