来华东师大参加省培的第二天早上，按计划安排请来了上海长宁区教育学院前院长陈晞老师，陈老师报告的题目是《教师培训者的使命――引领支持教师在突破瓶颈中专业成长》，与计划表上的题目略有差别，23张的PPT ，提纲式，涉及名家16人，事件11个（这个不是很准），3个多小时下来，我记了9页的笔记，感触良多，自恨教育学方面知识和教研动态留心甚少，所能领会十不及一，想写，又怕出错露乖，矛盾了三天，决定还是赶快写下，免得随着时间推移，那点可怜的“领悟”也要还给老师，则罪莫大焉。
原本我打算按如下写：简单概括为，借助“三个有效”（钟启泉教授的）突破“两个瓶颈”（陈老师提出的经验缺乏与不擅表达）；复杂点说，以内需为驱动，捕捉经验，提炼反思，突破瓶颈，实现飞跃，开宗立派，接受逻辑和实践双重检测，在实践中修正、前行。
可是，这枯燥乏味的如同脱水的果干，怎能再现陈老师的生动风趣、悠长意味呢？
我真实感受到的是陈老师属一个擅长于讲故事的人，擅长于讲平实的故事的人，让人感到有温度，想亲近。
在没有文字记载之前，很多东西靠得就是口耳相传，讲故事，把故事讲好，是智者的本事。既使现在媒体发达，一篇美文，一个故事，经不同人读出、讲出，感受有时会大相径庭，我想这也是董卿的《朗读者》节目，单田芳的评书，很受欢迎的原因。
陈老师有这个本事。
陈老师的个头不高，脸略方，因清瘦而显得颧骨略高，留着短发，很是精神，三个小时的课都是站在那里讲，还有由内心而荡漾扩散到脸上的笑容，以及恰当的手势，给人的印象是谦和友善。说句不敬的话，我觉得陈老师很象上海的象棋名宿十连霸胡荣华，当然在象棋界，可能有人会说胡司令象陈老师。
当然有人会问，你说了半天，还没说陈老师怎么个擅长讲故事？
在长达三个多小时的讲学中，陈老师完全脱稿，很多例子信手拈来，经他口出，好像当时他就在场的感觉。借助笔记，我可能能忆起大多数故事，但若要撇开记录，却只能记得关于孙瑞雪的三则故事。
故事之一，小女孩吃烤红薯。
孙瑞雪一天早上去上班的路上，等红绿灯时，看到一个妈妈送孩子去上学，孩子发现路边的烤红薯，闹着要吃，妈妈给孩子买过来，孩子要自己剥皮，妈妈却说：“红薯烫，你手脏，我来剥”，高举着手，不让孩子够得着，剥完了，孩子并不领情，倒在地上撒泼打滚，就是不吃，妈妈气得。
同样的故事，在公园，奶奶给孙子买了一张大饼，担心孩子小，吃不了，掰了一半，结果一样，孙子不领情。
情节不变，在家中，孙瑞雪的儿子拿了一个饼干，孙瑞雪说：“儿子，给妈妈咬一口”，儿子爽快答应了，但是当儿子看到妈妈咬过的饼干时，就开始闹了。
“大家注意，要是一般人，那肯定认为这熊孩子，真是夏天的脸，欠揍。但是，孙瑞雪是谁？孙瑞雪是专家，她想起来，在儿童发展的过程中，有一个审美意识形成的敏感期，追求事件的全程参与和结果的完美。有了理论依据，孙瑞雪就又重新拿了一个饼干给了儿子，轻轻咬了一点点，儿子拿到手，看了看，就不哭了。孙瑞雪联系了前边两个事件，并给出了第一个事件中妈妈的建议，可以给孩子擦擦手让她剥，或者最不济，蹲下来让孩子指挥着你来剥，这对孩子来说，最起码有了言辞享受，可以替代自己剥的享受。”
“同样的事件，妈妈是专家，造就了不一样的结果。”
小儿科的故事，在陈老师口中娓娓道来，没有一丝烟火之气。
不用说，我领会到了什么是教育事件中的专业判断，也体会到了用案例培训的妙处，更体会到了教师不需要做教育理论方面的专家，但一定要能运用一些常见的理论，在反复实践中成为一个优秀的践行者。
至此，我还有一句题外之问，我们小时候谁没挑过筷子，没拣过碗？有吗？
网友评论