【教學積累】黃厚江《貓》課堂實錄
一、问候
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们辛苦了。怎么不说话。
生笑：老师辛苦了。
二、导入
师：文中写几猫？取个名吧。第一只？第二只？
生：大猫，二猫……
师：第三只？三猫？（笑）语文人这样，可不合格。咱们先读书，看看特点，再给它取。
生读第一只猫。
师：花白猫。大猫好取。二猫不好办，找描写读读。
师领读。煞住：“那个老师”只让我上四十分，就读这麼多吧。
女生：黄跳跳。
师：我也姓黄。你看我眼神不对啊。（大家笑）
师：也可叫阿黄。
女：黄皮皮。
女：皮皮黄。
师：比黄皮皮好。语言奇妙——语序一变，趣味全不同。三猫？
师领读。试试取名。
女：小可怜。
师：好，还有啥词？文中用了忧郁，叫“小忧郁”。
师总结：小说重关系。三只猫的关系，你们有发现么？
男：它们是先后出现的。
师：这是串联。你们懂——都学过物理。还能从性格看关系吧。大猫活泼。二猫……
生：更活泼。
师：更，用得好。三猫……？对，不活泼。这是对比，衬托。还有？
女：三只猫身份背景不同。
师：都喜欢哪只？不喜欢哪只？
女：不喜第三只。
师：前两只太可爱，第三只就不可爱了。
师：写猫也写人。看看人。
梳理：我，三妹，张妈，李妈。哪个最重要？
女：三妹重要，对小可怜还好。
女：“我”，重要。作者是主线，带动其他。
师：好，“我”的感受为主线。最主要的三句话？找找。从最后看看。
男：“自此后我家永不养猫。”
师：二小节后。（与生找）读小说从整体把握。我，代表了家中人看猫的态度。三只猫是小说中更重要的人物。你在你们家，可算是哪只猫呢？
女：我是二猫。
男：我是第五只。
师：你这样玩，我可招架不了。不过每个人都是一只独特的猫。
（霍按：一句点出灵魂，厉害！顺茬推向人生境界）
男：我是三猫。
师：我也跟你一样，也经常是没人喜欢的第三只猫。不过没关系——你将来可以跟我一样，做语文老师。
（霍按：神妙——跟学生站在一起，跟弱者站在一起，跟猫站在一起，跟人类站在一起！共同体验。人文情怀在小说阅读中的形象品味中自然带出来）
师：如果你是三猫，你跟人们能说什么？
（霍按：又一撬动课堂之策略，是阅读后的口头作文，更是形象体验）
女：三妹姐姐，你还关爱我，那么疼我。
（全场鼓掌）
女：主人，感谢你给我一个容身之处。
女：我想给张妈说：希望你喜欢我。
师：别指望生活中人人喜欢你，孩子。小说中各猫、人，身份不同，态度当然不同。最后使我改变对三猫态度的是谁？
生：黑猫。
师：多出一只猫？各位，要对自己前面言行负责哦。小鸟是黑猫偷吃。黑猫在情节中作用重大——情节波折，改变人的态度。为何人们以为三猫吃小鸟？
女生读关键情节。
师：这是伏笔，在小说中很重要，还有吗？
师：罪状是吃东西，故怀疑。
读结局。
师：三猫为何死在邻家屋脊？
女：怕主人不理解。不敢回又想回。
师：如果是你，你在这处境，啥感受？能写两句吗？
师：我专找个不想写的，见了我低头回避的，叫她写。
女（声低，咕哝）：主人啊，为何打我？打屁股没关系，打在我心上，更疼。
师：打在心上，好！
师：大家再看，书上插图是第几猫？
生：二猫。
师：黑猫。反正不是三猫。我们大多数人都不是大猫，二猫，而是四猫，五猫。
（霍按：更妙了——总是从小说，从猫，回到我们）
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